讓學生學會“問”

“學起于思，思源于疑”。“問”是思維的動力，是一種探索意識，是創造的起點。培養學生的創造思維，重要的一環就是培養學生提出問題的能力。 那么，怎樣在語文閱讀教學中，培養學生文中生疑、博疑而問的能力呢？

一、創設“問”的氛圍

1、 平等對話。對話是師生敞開心扉，人格對等的平等交流。師道尊嚴，許多學生因膽小、緊張，害怕提不好而受到責備。教師要為學生創造平等、寬松的環境，營造積極健康的集體心理氛圍。只有把教師的“權威者、主導者、訓導者”向學習活動中的“引導者、組織者、示范者”轉變，增進教學民主，才能創造和諧、平等的學習氛圍，與學生平等對話，使學生在教師的熱愛、尊重中積極學習，主動探究。

2、創設情境。在學習中講究興趣，正確運用興趣規律，能使學生不斷增長求知欲望。因此，教學中老師努力創設富有新鮮感的、符合學生喜歡追求新知識的心理特點的教學情境。在形象化的材料中，在身臨其境的感受中學生能更好地展開想象，迸發出思維的火花。

二、提高“問”的能力

1、授之以漁。針對學生的思維特點，教師首先教給學生提問基本辦法，如：是什么、為什么、怎門樣、怎么辦……此外，再教會學生“問”的切入點放在課文中的重點處、矛盾處、對比處進行質疑。如:對課題疑問、對中心句提問、對關鍵詞提問、對人物的行為提問、對重復的句子提問、對一些用法特殊的標點提問等等。例如教學《“你必須把這條魚放掉！”》，開篇教師可以這樣引導學生提問：“同學們，你們一看見這個題目都想知道什么呀？”學生針對課題就會提出“這條魚是什么樣的魚？，為什么必須放掉？，這句話是在什么情況下說的？”等這些問在關鍵、緊扣重點的問題，課堂效率就大大地提高了。

2、去粗存精。課堂教學時間有限，為了避免問題重復，提高“問”的質量，教師可先讓學生在小組學習中交流各自的問題。小組內能解決的就先解決掉，不能解決的就集中匯報。問題交叉重復的就歸納成一個問題。當然，這一環節離不開教師的主導作用，教師要引導學生對提出的問題進行歸納、分析、篩選，選擇對學習內容有用的問題去思考。學生會通過教師的評價和選擇揣度出什么是有價值的問題，就會為獲得有價值的問題而“潛游”至文本深處探究文本蘊含的豐富內涵。

3、延伸課外。學生提出的問題有的是課文中至今沒有定論的，有的不夠典型，有的沒有必要解決。但如果對這些問題棄之不顧，久而久之就會挫傷學生“問”的積極性，對此，教師就以自己的“懶”鍛煉學生的“勤”：讓學生帶著問題走出課堂，向別人請教，或自己查找有關的資料，由課堂延伸至課外，由書本延伸至生活，讓“問”成為后續學習的動力，由此形成一個良性循環，讓“問”如同一塊磁鐵吸引學生不斷研究，獲取新知。

三、保護“問”的熱情

1、寬容出錯。不要因為學生的提問打斷了正常的教學思路而加以否定，更不要將學生幼稚、膚淺的提問一棍子“打死”，因為這時候學生的思維最活躍，最能體現出他的思維火花，否則，就是扼殺了學生創新求異思維的萌芽。教學中教師能以人為本，善待每個學生，對學生主動探索的表現給與積極評價。多運用生動的教學用語和體態語言給學生以信任和期待，捕捉閃光點。

2、學會尊重。課堂上經常有這樣的情景：一個學生發言有錯，其他學生就會把手舉得老高，甚至會站起來大喊：“我來！”此時發言的同學一臉的窘態，倍感失誤而失去自信。這樣，他下次還敢舉手嗎？在平時的課堂教學中，我很注重培養學生養成傾聽別人說完以后再舉手的好習慣，采取換位思考的辦法，將心比心，教會學生學會寬容，學會尊重，不讓每個學生為站起來而害怕。

3、體驗成功。心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅更能引發學生的求知欲望。”教師想要學生樂于提問，就得使學生獲得成功的體驗。一句簡單的表揚也會給學生帶來無窮的自信、高漲的熱情。在教學中如果學生提出的問提有價值，教師就會讓他上黑板寫下來，供大家討論。每周開展一次“提問之星”評學活動，把紅花授予那些問題提得多、提得好的同學，使學生感受思維勞動本身的樂趣。學生有了愉悅的心里體驗，就會發現學習語文的樂趣，體會到學習是一種永恒的快樂。

四、培養“問”的習慣

1、抓好預習環節。預習是閱讀教學的開始。學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。我要求學生學以致用，把課堂上學到的提問方法用到預習新課中去。引導學生圍繞學習目標，自主設計問題，看誰提的問題最多、最好。閱讀課的第一課時教學就以檢查交流預習情況作為開始，檢查交流的第一個環節就是讓學生自由發問，反饋預習時提出的問題，有質量的及時表揚，以激勵他們質疑的積極性，對所有的問題選擇不同的時機都給予解答，并鼓勵學生自己動腦筋解決這些問題。時間久了，學生就會漸漸養成質疑、提問的學習態度和習慣。

2、留足思考時間。在課堂教學中，教師在鼓勵，引導學生發現問題、提出問題時要給學生足夠的時間。如果學生一時提不出問題，教師不要急躁，要保證學生有獨立思考的時間，要耐心等待。也可以嘗試請學生進行分組討論，用集體的智慧發現問題、提出問題。只有充足的思考時間才能保證思維的活躍，保證提問的質量，這樣學生的問題就會經常得到教師的肯定性評價，使學生在心理上獲得滿足，增強學習的自信心，養成邊學邊問的良好學習習慣；反之學生無暇思考，思維停留于淺表層次，就不能提出有價值的問題，也解答不好問題，如此形成不良循環，得不償失。

實踐證明，在閱讀教學中學會提問，不但提高了學生對語言文字的品賞能力，而且激發了學生主動學習、探索問題的積極性，使學生由知識的被動接受者，變為主動探索者，充分挖掘了學生的潛力，促進創新精神和創新能力的發展。

【作者單位：南京市江寧區祿口中心小學 江蘇】