領會課標精神,實施有效探究

《小學科學課程標準》中指出：科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。

作為小學科學教師，必須深刻領會并貫徹《小學科學課程標準》的精神實質，并將課標精神轉化為日常的教學行為，實施行之有效的科學探究。

一、根據年齡特征來制定探究方案

制定科學探究方案是小學科學教學的一個重要環節，也是確保有的放矢進行科學探究的必要前提，方案不到位，探究過程就會流于形式或雜亂無章。小學生由于年齡特征、思維水平等情況，在小組討論制定探究方案時，往往會浮光掠影，討論不深入，或者虎頭蛇尾，設計不嚴謹。因此對制定探究方案的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。它的目的主要是讓學生動手前先思考，使活動的探究方法更科學、更清晰。

三年級學生可以以制定口頭方案為主，輔助一些簡要的圖例文字，側重于“用什么來做什么”、“用什么現象說出來或記下來”，學生可以口頭說，也可以用手比劃，或者畫畫等等。對四年級學生則要求提出制定簡單的書面方案，學生應能列出研究所需的材料，并說出思路的由來。五、六年級學生應會制定較完整的科學探究活動方案，更側重于方案的系統性和完整性。探究方案應是重點解決以下幾方面的問題：一是做什么、二是怎么做、三是注意事項。做什么是指應該收集哪方面的證據，這是解決探究方面的問題；怎么做是指用什么樣的方法來證明我們的猜想與假設，需要用那些材料、工具等，這比做什么更具體；注意事項包括安全、分工、記錄等一系列的問題。

二、根據探究需要來用好實驗材料

在科學探究中，教師為學生提供合適的、有結構的探究材料是學生開展有效科學探究的基礎。不管何種科學實驗，都需要教師事先考慮到，提供的材料能否讓學生進行有效操作。

選擇什么探究材料最合適，最具有結構性，這需要教師預先親自操作，反復比較，精益求精，盡可能減少在課堂上可能出現的無效操作。如在六年級“鐵生銹了”的科學實驗中，如果不把鐵釘上的鐵銹刮下來，那么生有鐵銹的鐵釘是一定會與磁鐵相吸的，那么鐵銹不能被磁鐵吸引的特性學生就無法感知，因此生銹的鐵釘也就失去的科學實驗的意義。其次探究材料的發放也很有講究，應分階段、有層次地發放。在五年級研究“沉浮和大小、輕重”的關系時，因為每組材料之間都有極強的先后邏輯順序，因此材料就必須分階段發放，才能提高材料使用的有效性。同時介紹器材的功能也很重要，可以有效地提高器材的使用功效。在小學階段的科學實驗教學中，介紹科學實驗器材是必不可少的一步，也是指導學生進行科學實驗操作的關鍵一步。如果學生得到了材料卻不知道如何正確使用，這時的材料也就成了玩具，失去了材料本身的意義。

三、根據教學目標來規范科學探究

科學實驗一般應掌握由簡單到復雜、由教師幫扶到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。教師要加強科學探究的指導，注重全班巡視，適時參加學生的科學探究，引導學生圍繞探究目標著手實驗，幫助學生解決問題，對有疑難困惑的探究小組還可以提示正確的探究思路。那種漫無目的、隨心所欲的所謂探究實驗，其實效率十分低下，學生真正學到的東西很少，不是有效的科學探究。

在科學探究中，操作的規范化程度往往決定著科學探究的成功，關系著能否在有限的時間內準確無誤地達成教學目標。小學科學教材中的科學實驗一般都是最基本、最簡單的科學實驗，如科學實驗中使用溫度計時做到操作規范化，不僅能準確地測量物體的溫度，而且能使學生學會正確使用溫度計的方法，為今后的學習打下基礎，更重要的是能使學生通過科學實驗過程，體驗到學習科學知識的情趣和成功的樂趣，形成尊重事實、嚴謹治學的科學態度和作風。另外規范的操作更有助于科學實驗安全進行，如使用酒精燈點火的方法不規范，就可能會出現危險，不僅會導致科學實驗的失敗，造成器材損壞，更會引起學生的恐懼心理，影響學生科學實驗的興趣，嚴重的還會引起火災。

四、根據交流規則來進行展示互學

對科學實驗現象的交流分析是學生展示探究成果，實現成果共享，相互取長補短，繼續發現問題、解決問題，獲取科學知識的關鍵。科學實驗后，有的學生往往還沉浸在實驗過程中，不停擺弄實驗器材。有的對同學的意見不屑一顧，隨意插嘴，不會傾聽，甚至愛鉆別人的牛角尖，林林種種，使交流研討效率大打折扣。

基于以上情況，制定科學有效的交流規則尤為重要，規則可以由學生擬定，或師生共同擬定，教師主要承擔裁判員的角色，以獎勵和提示的雙重方法保障交流規則的嚴肅性，促進學生在課堂中按照規則開展交流展示，從而學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，學會傾聽別人的想法，善于借鑒同學的實驗成果，創新自身的思維方式，從而獲得更正確更全面的認識。

在小學科學教學中，只有保證了科學探究的有效性才能保證教學的有效性，才能夠促進學生科學素養的提升。當然，影響科學探究有效性的因素還有很多：如學生課堂常規的養成，教師的精當的評價，教師的有效調控和引導，學生及時的自我反思等等，這些都需要我們在教學中不斷研究，不斷調整。

【作者單位：蘇州工業園區第二實驗小學 江蘇】