既要鳳頭更要虎尾

一堂完美的科學(xué)課，不僅要有引人入勝的開頭，更要有回味無窮的結(jié)尾。筆者在眾多的觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少課堂結(jié)尾獨具匠心、耐人尋味，現(xiàn)例析如下。

一、拓展延伸式結(jié)尾

這種結(jié)尾方式特別適用于以學(xué)生自主探究為主的課型，它是科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的方式，其特點是：教學(xué)終了時，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸，使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶和橋梁。這種結(jié)尾方式既使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，又使學(xué)生拓寬知識，擴大視野，激勵創(chuàng)新。如教學(xué)《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》，結(jié)課時老師先播放一段5.12汶川地震的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動造成山崩地陷，橋梁斷裂，道路錯位，一座座樓房倒塌，一棵棵大樹被連根拔起，一個個鮮活的生命被深埋在瓦礫中的凄慘景象。此時學(xué)生都被這恐怖的畫面所驚呆，他們的心靈受到強烈的震憾。接著老師用沉重的語氣說：“同學(xué)們，5.12汶川地震造成近7萬名同胞葬于廢墟之下，上千萬名難民流離失所。這是多么的令人悲痛啊！大家看了這段錄像有什么感想？”當(dāng)時的情景是學(xué)生們臉掛淚花、神情凝重，個個如梗在喉——不吐不快：“災(zāi)區(qū)的人們那么艱難，我們要盡全力援助他們。”；“我想知道地震能不能預(yù)報？”；“我要設(shè)計建筑一座地震震不塌的防震屋！”；“我要發(fā)明地震測報器，讓人們免受地震之災(zāi)”……最后老師作結(jié)：“大家都有一顆善良的心，都希望了解更多有關(guān)地震產(chǎn)生的原因和地震的防控預(yù)報、避險逃生以及災(zāi)后重建方面的知識，都希望為災(zāi)區(qū)的人們排憂解難多作奉獻。請大家課后認真查閱相關(guān)資料，下節(jié)課我們將進行‘話說地震’的演講比賽”。這樣的結(jié)尾方式，不僅把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容自然延伸到課外的閱讀與探究，使課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生不斷擴大知識面，不斷提高檢索、收集、整理信息的能力，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和潛能。同時又培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的良好習(xí)慣，激勵學(xué)生長大獻身科學(xué)和人類進步事業(yè)的情感目標(biāo)也水到渠成。

二、懸念式結(jié)尾

科學(xué)課堂教學(xué)的時間難于把握，這是科學(xué)課教師感同身受的。學(xué)生在課堂上所進行的探究、實驗活動由于受多種因素制約，老師很難把握和預(yù)設(shè)所需的時間，這就難免造成無法如期完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有可能要拖課的時候如何盡快結(jié)束教學(xué)是科學(xué)科任老師深感棘手的問題，而懸念式的結(jié)尾方式正是破解這一難題的良方。比如教學(xué)生命科學(xué)中的“莖的作用”內(nèi)容，教學(xué)的重點是引領(lǐng)學(xué)生自主探究植物莖的作用，由于當(dāng)時天公不作美——下起了大雨，空氣濕度大，加上前一環(huán)節(jié)的教學(xué)耗時太多以至臨下課時當(dāng)學(xué)生切開芹菜的橫截面后絲毫觀察不到紅色墨水的蹤影，這也就無法證明莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用，看來即使再拖延十幾二十分鐘也未必能完成教學(xué)任務(wù)。“誒，這就奇怪了，難道植物所需的水分和養(yǎng)料不是用莖來傳輸?shù)模渴俏覀兊念A(yù)測有誤，還是什么因素影響了我們的實驗效果？”面對如此難堪的局面，執(zhí)教老師面帶驚訝、疑惑的表情，用一個反問和一個設(shè)問啟發(fā)學(xué)生深思，不少學(xué)生猜想、推測出可能是天氣原因（沒有太陽、氣溫不高、空氣潮濕）或者是時間還不夠。老師在聽起學(xué)生的交流匯報后作結(jié)：“同學(xué)們都愛動腦想問題并對此作出了種種的猜測，請大家收拾好實驗器材，并帶回家去繼續(xù)探究徹底揭開這個謎底，看看咱們的猜測對不對！”這種懸念式結(jié)尾的特點是教師利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在上一節(jié)課的結(jié)束時針對下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。

三、歸納總結(jié)式結(jié)尾

其特點是教學(xué)終了時，教師精心引導(dǎo)學(xué)生運用自己熟悉的語言，對教學(xué)內(nèi)容和重點作提綱摯領(lǐng)的總結(jié)和歸納，旨在使學(xué)生于學(xué)習(xí)的結(jié)束階段再次強化教學(xué)要點，使得學(xué)生在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)尾方式最適合用于以科學(xué)概念學(xué)習(xí)為主的課型。如《晝夜交替現(xiàn)象》一棵的結(jié)尾，老師問：“同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)大家一定有許多收獲。來，說說吧！”學(xué)生們有的說通過學(xué)習(xí)，我懂得了晝夜的交替是由地球的自轉(zhuǎn)引起的；有的說通過學(xué)習(xí)，我知道了地球是自西向東自轉(zhuǎn)的；還有的說通過學(xué)習(xí)，我明白了地球自轉(zhuǎn)一周就是一天，公轉(zhuǎn)一周就是一年……由于小學(xué)生的歸納概括能力不強，以至影響到知識的鞏固，所以一節(jié)課講完后教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸到整體上。一方面使學(xué)生明確知識重點，由分散的感性知識上升到條理的理性知識；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。也有的老師在課尾安排練習(xí)，這種練習(xí)并不是一般的作業(yè)，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課情況的檢查，又是讓學(xué)生在練習(xí)中完成對本課教學(xué)的總結(jié)。

四、滲透式結(jié)尾

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情感目標(biāo)的教學(xué)，要注意與知識技能目標(biāo)的教學(xué)有機結(jié)合起來。將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到自然、適時、適量滲透，力求達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界。像教學(xué)《水與生命》，用“因為有了你，鳥兒才唱得動聽；因為有了你，花兒才開得鮮艷； 因為有了你，天空才有美麗的白云……如果沒了你，魚兒會死去；如果沒了你，花草會枯萎；如果沒了你，世界將不再可愛……”這種讓學(xué)生續(xù)編小詩的形式作結(jié)，有效加深了學(xué)生對生命離不開水的理解，學(xué)生樂于接受。小詩的形式和內(nèi)容的雙重要求，又使學(xué)生在回憶相關(guān)科學(xué)知識的同時于濃濃的詩情中受到美的熏陶。“如果沒了你”這一創(chuàng)新話題，更進一步拓寬了學(xué)生的思維，使討論得以向縱深發(fā)展。如此，在潛移默化中學(xué)生懂得了在日常的生活中要注意珍惜每一滴水。

當(dāng)然，科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的方式遠不止以上幾種，這就要求執(zhí)教老師根據(jù)不同的課型并結(jié)合學(xué)生的實際以及課堂教學(xué)的具體情況靈活選用，但科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點，強化難點，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新，把課堂總結(jié)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，使整個教學(xué)過程協(xié)調(diào)完美。

【作者單位：永定縣實驗小學(xué) 福建】