開展科學小課題研究 挖掘學生內在潛力

小課題研究是少先隊活動的基礎性活動，是少年科學院活動的重要內容。我校“啟明星”少科院成立于2002年，一直引導學生關注身邊的生活實踐，通過小課題研究，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在潛力，激發學生的探究興趣，發現問題、分析問題、解決問題，有效培養了學生整合、思維、探究、合作、創新等各種能力。

一、培養學生的整合能力

小課題研究是一門操作性強的課程，學生需要學會觀察、研究，利用多種有效手段，通過多種途徑獲取大量信息；再對信息進行整理與歸納，從而有利于培養學生的信息整合能力。

例如在開展小課題《揚州的橋》研究的時候，輔導員先組織學生進行調查活動：橋的種類有哪些？再在父母、同學的幫助下對本地的橋進行考察，了解當地橋主要有哪幾種。校少科院通過舉辦“揚州橋照片展”活動來加強對橋的認識，并利用牙膏盒、報紙等廢舊物資開展橋梁設計活動，最后綜合各種信息，歸納成橋的分類、橋承受力原理、揚州橋的歷史故事等各方面知識，并用手抄報、海報、網頁等形式進行展示。堅持學生的親自參與，這是小課題研究強調的一個基本理念，本次活動通過讓學生調查、認識家鄉的橋，樹立起我愛家鄉、我愛探究的意識，也培養了學生對信息的整合能力。

二、培養學生的思維能力

小課題研究內容涉及面廣，當我們面對著一個有待深入研究的主題應該怎么辦？我們要引導學生動手動腦，比較、判斷、歸納，獨立思考，不人云亦云，要有一種刻苦鉆研、探究的“韌”勁，鼓勵學生放開思維去想，去追根，去刨底，從而使學生的思維能力得到培養。

例如開展《校園資源浪費調查》的小課題研究時，學生如何開展研究？輔導員可讓學生明白研究活動一般包括選題、制定計劃、整理資料、撰寫報告四步驟。學生掌握了研究方法，就能自己開展研究活動，調查水、電、紙張等各種資源的浪費情況，校園內節約資源應該從哪些方面做起，該怎么做，存在什么問題，最后號召全校同學都要節約資源，愛護地球。通過活動，引導和鼓勵學生自主地發現問題和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經驗，去尋找解決的辦法，逐步形成質疑思索、解決問題的思維能力。

三、培養學生的探究能力

小課題強調學生的自主學習，它注重學生的自主精神、探究體驗，是小課題研究區別于其它課程的根本特點。我們要在教學中，要主動探索獲取知識的過程，激發學生產生探究學習的欲望，培養學生的探究能力。

例如《三和四美醬菜》小課題研究中，輔導員首先讓學生陳述收集到的三和四美醬菜資料，對揚州醬菜的形、色、味進行觀察；第二個環節：師生交流、討論揚州醬菜所需原料、工具，激發學生興趣，提問學生還想知道什么知識；第三個環節：指導實踐、追根求源，提倡創新；第四個環節：輔導員小結，揭示原理，激起學生的不斷探究的學習欲望。活動中，輔導員在活動中“主權”下放，讓學生自主探究：揚州醬菜品種、數量、特色、歷史的調查研究；再引導學生根據興趣分好組、推選出負責人、分配調查任務、制定活動方案、分析資料、整合資料、統計數據；最后組內動手協作，總結評價，讓學生享受到“探究成功”的樂趣。

實踐說明：“探究”并非要學生去研究深奧的科學知識，而是要求輔導員能根據學生的實際情況，激發學生的“主人翁”精神，讓學生在活動中充分發揮自己的主觀能動性、潛能，使學生獲得新發現，提高探究能力。

四、培養學生合作能力

在研究《蒿草河的水污染》小課題時，任務面廣量大，不可能讓所有學生一起做同一件事，輔導員先引導學生自主分組，有的組負責調查社區的居民、學校、工廠的用水情況，有的組負責沿著玉帶河了解水污染的情況，有的組負責深入街道、單位、居民家中、公共場所進行宣傳活動，宣傳節約用水、防止水污染，最后中隊匯總，提出家鄉河流水污染的防治與整頓方案。

在小課題研究活動中，學生參與率為100%，有的拍照、有的攝像、有的調查、有的分析，實現知識互補和能力互補，真正做到了以與人合作為樂。他們在與同伴分工合作、解決問題的過程中，學會傾聽別人的意見，學會分享共同的結論、成果，學會與別人達成一致，學會與別人團結協作，全體學生共同進步。

五、培養學生的創新能力

首先，學生可以選擇自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的愛好和特長相關的課題進行研究，如我校本學期的小課題“店鋪門前綠化帶調查”、“市民闖紅燈調查”、“史可法精神對揚州人影響”、“調查校園水資源浪費的研究”、“維揚實小食堂現狀的調查”、“煙花三月旅游節看揚州發展”……涉及范圍廣、操作性強。學生在輔導員的指導下，選擇好自己感興趣的課題，制定合理的活動計劃，帶著新觀念開展探究活動，用現代學生的理念表達出具有新意的研究成果。因此，綜合實踐小課題研究的開展，既對學生提出創新的要求，也給學生提供創新能力發展的空間。

小課題研究活動具體研究過程中，例如在以“揚州園林”為主題的小課題研究中，活動伊始，輔導員便拋出“揚州園林的特色是什么”的研究問題，學生作為本地人，天天看著揚州園林，享受園林之美，但是現在才知道并沒有具體想過這個問題。于是，輔導員就引導學生思考，對揚州園林的什么問題最感興趣。學生一下子提出許多有意思的問題：揚州園林的名稱哪來的，有什么傳說？揚州園林的的歷史地位如何？揚州園林在揚州城的地理位置怎樣？揚州園林有哪些與眾不同設計等等，提出了許多新觀點。可見，小課題研究活動可以讓學生拋開眾多拘束，獨立思考，迸發創新的火花，探究出了揚州園林的眾多特色，極大地促進了學生創新能力的發展。

總之，少科院小課題研究活動要從各校實際出發，通過開展豐富多彩的活動，強調對學生各種能力的培養，為廣大輔導員開辟了一片大有作為的天地，為培養學生科學能力開辟了一道亮麗的風景線。

【作者單位：揚州市維揚實驗小學 江蘇】