讓習作成為學生的樂事

作文教學一直以來是語文教學的一個重頭戲，因為我們大家都知道語文能力的培養不外乎“聽、說、讀、寫”，而“寫”排在最后，說明一個人的語文水品的高低是要看你會不會寫文章體現出來的。而我們做教師的都知道，學生學習寫作也是一種無奈的選擇，不寫是不行的。于是乎，學生的作品也表現在內容空洞，老套，一個給老爺爺、老奶奶讓座的故事寫了一屆又一屆。為什么我們身邊發生了那么多事情，學生看不到，寫不出呢？這與老師的教學理念，教育思想是分不開的。那么如何調動學生的寫作興趣呢？

一、組織多樣的課余活動

愛玩是孩子的天性，孩子都是在游戲中長大，在游戲時獲得快樂。孩子只有獲得親生體驗，才會有感而發。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活尤其是貼近學生自身的活動。如參觀名勝古跡、走進鄉村、參觀實驗室，進行歌詠比賽、智力競賽、動手做做看、演講會、才藝展演等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，在積淀下豐富的寫作素材的基礎上，通過在一次次積極主動的活動參與過程中激發起學生潛在的表達“需求”，充分把表達（習作）溶入活動之中，使學生在不知不覺中進入習作狀態。將“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。

二、尊重兒童思維表達的個性化

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。如：我有一個奇妙的想象，我媽媽是怎樣生我的？我今天還不知道，就問了我媽媽。我媽媽讓我自己想，我想：“應該可能以前肯定是有一個我喝水的東西，里面有水，我就從這里面喝水，我可能跟媽媽吃飯都是搶著吃，我覺得應該會有一個讓我睡覺的床。最后我在肚子里慢慢長，我媽媽把我就這樣生出來了，這只是一個想象哦！

對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作：從前，有一個王子，他讓木匠給他造一匹木馬，那匹木馬放在一個箱子里，突然，有一天，那匹木馬叫王子說：“王子，我們去環游世界吧”。王子說：“好吧”。

他騎著木馬來到了英國首都倫敦，木馬突然放飛了我起來，它的速度驚人，很快就把半個世界轉完了，木馬對王子說：“親愛的王子，我們已經快環游完世界了，我們要多拍幾張照片”。他們拍了很多照片，拿給武士們看，他們看完后，非常羨慕。有一天，木馬飛走了，王子上木匠那里做了一個水晶馬，放在他的床頭。教師寫了這么一句：“你的想象力的確讓我驚嘆，你的故事編寫那么與眾不同。老師有建議，在你的文章中寫寫你們環游世界可能會看見什么，做了些什么事，木馬為什么離開。讀者會更喜歡，你說呢？”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。學生看到這樣的評語，更樂意去思考教師的建議，更樂意修改自己的習作，無形中提高了學生的習作水平。

三、習作模式的豐富性

小學傳統的習作模式是我們常說的總分總式結構。開頭揭示題目，中間具體說明，結尾進行總結。長期這樣訓練，學生思維僵化，像寫八股文，毫無新意。談何作文的創新。曾經教過北師版的語文教材，在低年級教材中呈現大量的詩歌題材，我們嘗試讓學生進行詩歌的創作，結果發現學生的想象非常豐富，語言生動形象，寫出的詩歌也朗朗上口。我們還進行畫圖作文，讓學生先把自己心中的美好的事物畫下來，在進行寫作的練習，把孩子感性的事物變為理性的書面語言，增強了學生的語言表達能力，更是讓學生有內容可寫。變困難為容易，尊重了學生習作的個性發展。讓學生喜愛表達，喜愛寫作。我們在平日還進行了習作接力，寫請柬，日記傳傳看，編謎語，一句話作文，馬路見聞，腦筋急轉彎，悄悄話，知心貼等等形式多樣的寫作訓練。一個目標就是尋找學生喜愛的表達方式，充分尊重學生的個性發展。

四、習作評價的激勵性

作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象生動的語言，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，“這個詞用得太恰當了！”“這個結尾耐人尋味！”這樣的簡短的眉批是評語的主角。對于巧妙運用了剛學文章的語言的習作，教師寫上“真是聰明的孩子，學以致用，這是我們學語文的真正目的呀！”對于題材較好的習作，教師寫上“這個題材選得好，沒有對生活的用心感受，是不可能發現的。老師為你驕傲！”……這樣的評語，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的情緒體驗，以滿足他們追求自尊和實現自我的自信心理需要。這樣更能激發學生的積極性、自學性和主動性，引導激勵學生去爭取更大的勝利和成功。無疑會讓孩子看到自己的成功，從而親近作文，然后喜歡上習作。

教學有法，但無定法。在作文個性化教學的大道上，尊重學生的需要，激發表達的欲望，給他們以自主表達、自由寫作的空間，學生就能以真實、真誠相待，從而使作文表達放射它應有的光彩。只要我們堅持“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”（《語文課程標準》），我們的作文教學一定能走出“假、大、空”的陰影，學生的作文水平必能得到不斷提高，作文表達必定成為一件“快樂的事”！

【作者單位：中國科學院蘭州分院小學 甘肅】