如何培養語感

語感是指人們對語言文字的感受能力，是一個人語言素質的直接反映。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”語感的形成來自長期、反復的語言實踐，小學是學習語言的基礎階段，為了讓學生將來具有敏銳的語感，就有必要在小學階段進行語感的訓練，使其終身受用。那么，教學中如何培養學生的語感呢？

一、以讀為“本”讀中感悟

引導學生對語言文字細細品讀，是對學生進行語感訓練最有效的方法。大凡一篇文章，一段文字，初次讀來，粗粗瀏覽，雖然讀后能了解大意，但對語言文字的感受總比較淡漠，至于語言的精妙，文字所蘊含的深義和種種說不盡的意趣要想深刻領會，只有通過品讀。品讀重在一個“品”字，是品味性的讀。品讀是理解，品讀是對語言文字深層次的，同時又是一種直覺性的體味。

蘇教版第七冊《燕子》一文中有這樣美妙的句子：“嫩綠的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”一個“嫩”字，一個“痕”字用得多么傳神絕妙！緊緊抓住這兩個字可以作這樣的品析，為什么不用“幾根”而用“幾痕”？為什么不用“蔚藍”而用“嫩藍”？因為電線遠，而且高，看不清楚，在天空里只留下一絲輕輕的、淡淡的痕跡。而用“幾根”卻顯得重了，深了，就沒有那種朦朧、縹緲的水墨畫般的感覺。至于“嫩”，更是妙不可言。是顏色淺？是藍得透明？是春天的天空也充滿了活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情，作者對語言的一種感覺。只要我們讀得很美，很有味，就行了。于是引導學生進入情境，讀得有滋有味。這樣僅僅抓住“痕”、“嫩”兩個字的細細品讀，對學生的語感訓練卻是多么有效！

二、想象中訓練，感悟語句的意境

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。閱讀時，只有憑借想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界。同時運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的蘊含的情感。

教學片段1 蘇教版第十冊《二泉映月》

出示：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來……他愛那照耀清泉的月光……”

師：找出這段文字中表現琴聲特點的句子。

生：樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

師：表現琴聲所抒發的豐富的情感的語句是？

生：阿炳用動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……

師：老師很想讀一讀這兩句話，你們同意嗎？

生：同意！

師：聯系課文內容，想象豐富合理。總之，他愛一切事物。

師：怎樣的事物？

生：充滿活力的事物。

生：給他帶來恩惠的事物。

生：美好的事物。

師：請女同學齊讀寫琴聲特點的句子，注意讀出琴聲的特點來。

女同學：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

師：請全體同學齊讀寫琴聲豐富內涵的句子，注意讀出阿炳對一切美好事物的無比熱愛之情。

課文“回響”部分最后的省略號，是作者精心處理的藝術空白，也是一個可貴的教學資源。教師給予學生比較充裕的時間，讓學生展開豐富合理的想象，使人物內心世界更加細膩，讓人物形象更加飽滿，順利自然的充實了文本內容。由此可見：語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生活的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學生在心中產生“內心視象”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

三、通過比較 揣摩品味詞語

有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。

教學片斷2 蘇教版第十冊課文《灰椋鳥》

要求學生讀下面的句子，說說這兩個帶點的詞語能不能調換，為什么？

[1]我們選好觀察的位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來。

[2]沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

學生1：“觀察”和“觀賞”可以調換。因為“觀察”和“觀賞”都有看的意思，把“選好觀察的位置”改成“選好觀賞灰椋鳥歸來的位置”、把“到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面”改成“到哪兒去觀察這鳥兒歸林的壯觀場面”的意思沒有多大的不同。

學生2：不可以調換。我查過詞典，“觀察”是仔細察看，“觀賞”不僅是觀看，還有欣賞的意思.

學生3:從文章的內容看，這兩個句子里的“觀察”和“觀賞”不可以調換。“我”起初認為灰椋鳥沒有什么好看的，但一個偶然的機會，看了一個關于灰椋鳥的電視錄像，就忍不住想去看了。既然是忍不住想去看，在這種情況下，一定會找一個能仔細看到灰椋鳥的地方，這里就應該用“觀察”；后來發現灰椋鳥歸林，太有意思了，場面也非常壯觀，就欣賞起來，最后說“到哪兒去觀察這鳥兒歸林的壯觀場面”呢，這里用“觀賞”比較好。

培養語感的方法是多種多樣的，當然在語感的領域中尚有許多課題有待我們去探索。語感的形成也不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。作為一名小學語文教師，只要我們重視語感的培養，并將所學的理論與實踐活動相結合，必將會探索更多的行之有效的方法。

【作者單位：贛榆縣羅陽鎮朱莊小學 江蘇】