三“突出”:讓第一課時(shí)教學(xué)扎實(shí)有效

什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是有效的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“瞻前顧后”地學(xué)習(xí)，這樣的第一課時(shí)的教學(xué)就是有效的了。那么，第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)該如何上呢？

一、突出一個(gè)“趣”字——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一課時(shí)通常就是導(dǎo)入新課，就是初讀課文，就是學(xué)習(xí)生字新詞，一個(gè)字一個(gè)字，從音到形到義，這樣一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，學(xué)生了如指掌，也就容易心生厭煩。因此在第一課時(shí)教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時(shí)，要了解學(xué)情，因課而異，常中有變，這樣針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的興趣才會(huì)更濃，教學(xué)效果自然才會(huì)更好。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，文中有大量的四字詞和地方名詞，如果第一課時(shí)依然是按照固定程序讀詞語(yǔ)、讀課文的話，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，但是，如果這些詞語(yǔ)沒(méi)能在第一課時(shí)內(nèi)得到解決，勢(shì)必會(huì)影響到第二課時(shí)的教學(xué)。在與學(xué)生接觸中了解到了城市孩子人雖小，卻已游歷山山水水，見(jiàn)多識(shí)廣。全班約一半的學(xué)生已游覽了圓明園，文中提到的多處景點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不陌生，由此，我設(shè)計(jì)了本課第一課時(shí)的教學(xué)思路：

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請(qǐng)拿出手來(lái)和老師一起寫(xiě)“圓明園”。

（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿(mǎn)無(wú)缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）

師：快速瀏覽課文，圓明園又叫做什么呢？根據(jù)你所知道的，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這名字的由來(lái)。

（讓學(xué)生快速找到“皇家園林”“圓明三園”“最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶”“建筑藝術(shù)的精華”等詞語(yǔ)，感受到了閱讀發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。不僅培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、整體把握課文內(nèi)容的能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。）

師：是的，這就是美麗的圓明園，它是一個(gè)奇跡。課件出示：圓明園的美麗圖片。

（學(xué)生欣賞著美麗的圓明園圖片，從視覺(jué)上感受著圓明園的美麗壯觀，從而形象理解了“瑰寶”“精華”等詞語(yǔ)的含義。）出示詞語(yǔ):

眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺(tái)樓閣

西洋景觀 青銅禮器 名人書(shū)畫(huà) 奇珍異寶

平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺(tái) 武陵春色

安讕園 獅子林 詩(shī)情畫(huà)意 建筑宏偉

師：同學(xué)們，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)就是一幅幅畫(huà)。我知道你們已游覽過(guò)許多風(fēng)景名勝，能不能結(jié)合你們的游歷介紹介紹這一幅幅美麗的畫(huà)？

（學(xué)生或展示自己旅游時(shí)的照片；或介紹自己旅游時(shí)所看到的、所感受到的；或交流從網(wǎng)絡(luò)上、課外書(shū)上搜集來(lái)的資料……大家興趣盎然，交流展示的過(guò)程既學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，又使得學(xué)生整體熟悉了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

……

以上教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中，既整合多方信息，又落實(shí)多元目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、突出一個(gè)“讀”字——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。如一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)的朗讀設(shè)計(jì)，就為我們提供了精彩的示范。

（1）她是誰(shuí)？文中有幾次寫(xiě)到了小女孩？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。

……

（2）“我”又是誰(shuí)？（學(xué)習(xí)“阮恒”）文中哪些地方是在描寫(xiě)阮恒的呢？請(qǐng)你找出來(lái)，稍做記號(hào)，并讀一讀。

……

師：剛才幾個(gè)同學(xué)讀了描寫(xiě)阮恒的句子，細(xì)心的同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在這些句子中有幾個(gè)表示相同意思的詞語(yǔ)，你們知道是什么嗎？

（3）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣（你還知道哪些表示“哭”的詞語(yǔ)。）

……

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感。接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，讓每一次的朗讀都有明確的目標(biāo)，讀得扎實(shí)，讀得具體。

三、突出一個(gè)“放”字——拓展學(xué)習(xí)空間

首先，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生除了讀通課文，圈畫(huà)生字，理解詞語(yǔ)外，還應(yīng)該質(zhì)疑問(wèn)難，思考課后練習(xí)，批注讀書(shū)感受等。如《觸摸春天》的預(yù)習(xí)要求：（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）查字典理解生字詞以及不懂的詞語(yǔ)。（3）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么不懂的問(wèn)題？作上標(biāo)記。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，體驗(yàn)一下看不見(jiàn)的不便、困難與痛苦。課堂上，教師再適時(shí)檢查反饋，或資料展示，或聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，或交流感受。學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)，無(wú)疑會(huì)增添學(xué)文的底氣，熱情會(huì)更高漲，思維會(huì)更活躍，會(huì)營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。如此堅(jiān)持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)化了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容，這樣，第一課時(shí)的教學(xué)就會(huì)變得扎實(shí)而豐富。

其次，設(shè)置閱讀期待。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，留給學(xué)生思考的空間。

總之，只要我們深刻挖掘教材因素和有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍和重新整合，突出“趣”，加強(qiáng)“讀”，重視“放”，第一課時(shí)的教學(xué)必會(huì)是扎實(shí)有效的，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，還將為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定有力的基礎(chǔ)。

【作者單位：廈門(mén)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué) 福建】