點燃思維創造火花綻放課堂精彩

小學生作文教學，向來是語文教學的一大難點。怎樣才能激活學生的思維，讓學生口吐璣珠，寫出精彩紛呈的作文呢？一堂作文課上的意外生成，使我有一種茅塞頓開之感。

一個星期三的下午，我抱著一摞學生的作文本來到了教室里。這節課打算讓學生把上節語文課上，同學們仿寫教材中的小詩——《我的心愿》而自創的小詩，在課堂上交流評改后謄寫在作文本上。上課后，我就開始讓學生拿出自己寫的小詩，并指名到講臺前朗誦自己的小詩，讓大家提出修改意見，改好再進行謄寫。我原想：這個題目比較簡單，而且課本中剛學過這樣個主題單元——心愿。心愿，不就是說說自己心里的愿望嘛，再把它用形象化的語言修飾一下不就好了嗎？我滿以為這個小練筆對于五年級的學生來說已不是難事。可結果出乎我的意料，當看了幾個學生的作品以后才發覺，學生的小詩寫的并不理想，不是缺乏想像，就是語言不精練不豐富，要么就是言詞不鮮活，跟我想像中的充滿童真童趣的小詩，相差甚遠，是我要求高了嗎？還是我在課堂上的指導不夠？還要繼續評改下去嗎？還是不管內容怎樣先謄寫上再說？還是另換作文內容？我一時還真犯了難。幾乎每個同學寫的都要再斟酌，再提煉，一堂課時間怎么夠用？這可怎么辦？想了片刻，我向學生說出了我的想法：要不，這一首小詩咱們回去再好好錘煉吧，改好后咱們有時間再共同欣賞，這一節課改寫其它的作文內容。沒想到，學生們卻異口同聲說：“想--寫--詩--”真沒想到他們寫詩的興致還挺高，興趣還挺濃，于是我就想，既然他們想寫，我就順勢利導吧，迎難而上。

稍稍思考片刻，于是我就對同學們說，既然你們愛寫詩，想寫詩，那我要考考你們，看看你們是不是有詩人的想象力，如果有，我們這一節課就來寫詩，如果沒有，我們就改寫其他內容。我的話音剛落，同學們的情緒一下子被激了起來，高漲了許多，兒童不服輸的天性顯露無遺。于是我就在黑板上，用粉筆擰了一個圓點，這個點中間看起來似實非實，學生們瞪大了眼睛，好奇的看著我做完這一動作，我故作神秘的說著：“同學們，看看黑板上老師畫的這是什么？”問了幾聲也沒有人敢回答。于是我就加重聲音說：“連這是什么都看不出來，還說要寫詩呢，話音剛落，只見坐在最前排小女生李妮妮怯聲地說：“這是一個圓點”。我點點頭，表示她的回答是正確的，并示意她坐下。我又把詢問的眼光掃向大家，看看還象什么？只僅僅是一個圓點嗎？”這一問下去，如石子掉時翠湖里激起了千迭浪，同學們的思維立刻受了啟發，紛紛舉手，要求發言， “老師，這是東方升起的一顆明珠。”“這是夜空中掛在天上的一輪圓月。”“這是老師播在我們心間的一粒知識的種子。”更多的學生的思維被激活。“老師，這是祖輩們流傳下來的智慧的結晶”。“這是勞動者辛勤的汗滴。”“這是沙漠里的一粒沙。”最精彩的一句是我們班的大眼睛班長馮曼茹說的： “老師，這是失學兒童渴望讀書的大眼睛”。當這個孩子剛說完時，教室里不約而同響起了雷鳴般的掌聲，因為我們前幾課才學的課文《渴望讀書的大眼睛》，沒想到她還挺會活學活用，有一個小男生還調皮的學著電視里趙本山的口吻說：“你太有才了！”惹得同學們一齊哈哈大笑。而后，思維創造性被點燃，激情在飛揚……

我們班最愛動物的小個男生張濤說：我看它像小魚嘴里吐出來的小泡泡”。我微笑著向他豎起了大拇指！他自豪的笑了。“它是失敗者走向成功的起點”。“它是我們心頭的一盞永恒不滅的希望之燈”。“它是我們五（2）同學智慧的結晶”——美妙的語言像高山流水一樣從學生的口中涌出，學生們奇特的想象，精彩的言辭，深深的震憾了我，沒想到學生的語匯是這么的豐富；沒想到想象力是這么的令人驚嘆；沒想到我的學生的智慧是這樣的不可估量；沒想到我的學生也個個都是天才；沒想到--沒想到--真的大大出乎了我的意料。就這樣，學生興奮地說著，我在黑板上激動地記著，整整記了滿滿一大黑板，可同學的創作興趣依舊高昂。這可怎么辦？于是我停下寫，讓學生盡情的說，碰到大家公認的優美的詩句，自己記在日記本上。學生的智慧如泉涌，積極主動性也發揮到了極至！眼看還有十來分鐘就要下課了，我順手拿過黑板擦，隨即擦去了黑板中心上的那個點，看到同學們的一臉愕然，我問：“老師擦去了什么？還是剛才的那個小女生李妮妮說：“老師你把黑板上那個點擦去了。”我笑了著說：“你說的很對，但老師擦去的僅僅是個點嗎？”這時，同學們又如一窩麻雀一般，七嘴八舌的嘰喳開了：“老師擦去了我們心頭的一個記憶。”老師擦去了同學們臉上的汗滴”。“老師雖然把這個點擦去了，但老師擦不去已深埋在我們心田的知識的種子”。我由衷的向這位學生發出了贊嘆：“你說的太好了！”并帶頭為她鼓起了掌。同學們也發出了喝彩聲，一時間，掌聲、笑聲、贊嘆聲、喝彩聲把課堂氣氛帶到了高潮！興奮之中時間總顯得過得很快，下課鈴響了，我給同學們下了最后一個要求，讓他們把黑板上的詩句，進行整理、刪減、重組、加工，提煉成一首小詩，并給這首小詩起一個自認為很好的題目，比一比看看誰的小詩題目起的最有特點，語句最精彩，主題最突出。下節課先在組內交流，然后在全班朗誦給大家聽。看誰作詩的才能能賽過曹植。同學們的興致別提有多高了，就這樣，本來一節毫無生氣的作文課，卻在飛揚的激情里，在同學們愉悅的笑容里結束了，效果出奇的好。

課后我進行了反思：看來，同學們怕寫作文，說作文難寫的主要原因不在智力，關鍵是老師課堂中的引導不到，學生的思維沒有被激活，更不用說創造性的使用了。任何情況下都不要低估了孩子的智慧，都不要說孩子不行。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應是課堂創生及開發的過程。老師不應只受縛于教案和預設，而要積極大膽創設情境，激活孩子的思維，點燃孩子創造的火花，讓學生在愉快、和諧、民主的氛圍中學習，定會綻放出意想不到的精彩。

【作者單位：亳州市青云中心小學 安徽】