走出教學(xué)的困惑

古詩詞是中國古典文學(xué)的精華，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分。孔子曾經(jīng)說過：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。

古詩詞教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)：

一是全面用力，面面俱到。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中不去認(rèn)真探討古詩詞的教學(xué)方法，而照搬照抄其它文體的教學(xué)路數(shù)，采用介紹作者生平、寫作背景，講述課文內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)的通常使用的教學(xué)手段，平均用力，面面俱到，讓聽者得不到要領(lǐng)，找不到重點(diǎn)，思想上處于一種迷茫的狀態(tài)。

二是不求理解，硬性翻譯。一些教師教學(xué)中在讓學(xué)生匆匆地朗讀了幾遍詩詞后，就手忙腳亂地做起了翻譯，有時師念生記，有時師寫生抄，常常是忽視詩人、脫離詩境、無視詩情，就詩講詩。這種通過注釋、借助字典把古詩詞用現(xiàn)在白話說明白的做法，把鮮活有趣的古詩詞教得死氣沉沉，毫無生機(jī)。

三是滔滔不絕，醍醐灌頂。一些教師在教學(xué)中對古詩詞進(jìn)行翻譯之后，就開始了滔滔不絕的所謂內(nèi)容分析，意在讓學(xué)生理解古詩詞的深刻含義，他們或侃侃而談，或滔滔不絕，并未注意講解的深入淺出，也未考慮到學(xué)生的接受能力和理解水平，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩詞非常費(fèi)勁，非常吃力，從而產(chǎn)生對古詩詞學(xué)習(xí)的厭惡心理。

四是背誦默寫，反反復(fù)復(fù)。一些教師在古詩詞教學(xué)中，忽視對古詩詞思想、意境、情感、韻味的感受與理解，一味地追求書面答案成績，也就是以考試為目的去教學(xué)。他們在黑板上寫得密密麻麻，要求學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，之后就是單調(diào)的背誦、抽查、默寫，反反復(fù)復(fù)，機(jī)械式訓(xùn)練，直到把學(xué)生的靈動性、想象力消磨得干干凈凈，才肯罷休。

古詩詞教學(xué)的出路探索

重視朗讀，在多元誦讀中抒情。 常言說得好，詩讀百遍，其意自見。通過誦讀能將古詩詞的思想、意境、情感、韻味感悟出來，從而提高自己的知識、能力、人格、審美、等綜合素養(yǎng)。古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。例如在教學(xué)《題臨安邸》這首詩的“西湖歌舞幾時休？”這句詩時，一位教師是這樣教的：隨著課件所展示的“清明上河圖”，他十分感慨地說道：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，一切都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴！”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心靈。

創(chuàng)設(shè)詩的意境，在對話中感知。古詩詞言簡意豐，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時特別需要創(chuàng)設(shè)與古詩詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，如臨其境深入感受。以教學(xué)古詞《長相思》為例，教師應(yīng)采取以下教學(xué)方法：先用凝煉而有詩意的導(dǎo)語和優(yōu)美動聽的音樂創(chuàng)設(shè)詩的情境，借助書上的插圖和布景，讓學(xué)生穿越千年的時空，走進(jìn)詩人的生活情景。指導(dǎo)學(xué)生將《長相思》讀得有板有眼后，再引導(dǎo)學(xué)生對話，教師：納蘭性德的身在何方？學(xué)生：身在崇山峻嶺、小河大川、山海關(guān)外、軍營帳篷……教師巧妙地將站著的學(xué)生連成作者經(jīng)過的地點(diǎn)，從而自然地概括出：身在征途。然后，再次對話，教師：納蘭性德的心在哪里？學(xué)生：心系故園。接著，教師在這兩句上畫了一個圓圈，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“身”“心”分離的痛苦，帶著這樣的感受、心情朗讀《長相思》。最后，教師在音樂聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀詩句，將靜止的文字變成有聲的語言，使立體的有生命的文本體現(xiàn)出精神的力量，激活了學(xué)生的情感，激發(fā)了探究的欲望。

整合資源，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)的詩詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。如在執(zhí)教杜甫的《春望》一詩時，有位教師組合了《聞官軍收河南河北》，形成強(qiáng)烈的情感對比。學(xué)生首先通過想象、品讀、交流，感悟到《春望》中詩人憂傷到見花落淚，聞鳥驚心，憂愁到了極點(diǎn)。接著，教師通過深情描述過渡到學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。在教學(xué)此詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“喜”，通過自學(xué)、討論、交流，體會詩人當(dāng)時“喜欲狂”的情感來源：“一喜叛軍得平復(fù)”，“二喜國家得安寧”，“三喜親人能團(tuán)聚”，“四喜回鄉(xiāng)得償愿”。以“喜”為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生感悟那一刻詩人是歡喜到淚滿衣裳，放歌縱酒，喜悅到了極點(diǎn)。兩首詩的組合對比，讓學(xué)生更深刻地體會到詩人憂國憂民、愛國愛家的心聲。

咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩歌是最精煉的語言藝術(shù)。故而，學(xué)習(xí)古詩也切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。而須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。如在執(zhí)教《游園不值》時，一位老師就非常注重咬文嚼字、研詞磨句。從“憐”和“嫌”兩字的對比中引導(dǎo)學(xué)生品味出詩人的惜苔之意，愛園之心，探春之情。從“敲”字的千古佳話，引入“扣”字的模擬情境。引導(dǎo)學(xué)生扣出了小心翼翼，扣出了無限愛憐，扣出了詩意等待……。在對詩中關(guān)鍵字詞的敲打研磨中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了別有洞天的詩意畫境，感受古詩詞教學(xué)的巨大魅力。

重視實(shí)踐，在實(shí)踐中模仿創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換語言完成對古詩詞的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，激發(fā)情感，提高活用語言的能力。

【作者單位：永城市文化路小學(xué) 河南】