高效設問成就靈動課堂

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”作為一名語文教師，要想上出一堂精彩的語文課，設問尤其重要。有效設問是一種藝術。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把，是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子，一個好的設問可以很大程度上提高我們的教學效率。一年來，我在特級教師欽祥坤的引領下，在翻閱了很多的教育書刊，查閱了無數相關的資料，認真鉆研了有效設問的奧秘，受益匪淺，也有了點滴收獲。

一、有效設問，要構建大的設問話題

有效設問，就是要摒棄過去滿堂問的教學，高瞻遠矚，設計大的統領全篇的設問話題，讓問題更具研究性，更讓學生充滿興趣。

如著名特級教師竇桂梅老師教學《圓明園的毀滅》，緊扣“毀滅”這個中心詞構建話題：圓明園毀滅的究竟是什么？不應毀滅的是什么？永遠毀滅的是什么？

一位老師在教學《天游峰的掃路人》，他先引導學生質疑，然后從問題群中梳理、提煉一個主要問題：這是一座怎樣的峰，一位怎樣的掃路老人？”僅僅這兩個問題就概括了全文的主要內容，整堂課也就問繞這兩個問題，讓學生自主學習，思路清晰，效果明顯。

特級教師欽祥坤也告訴我們要舍棄是一種智慧，要懂得舍棄。我在教學《詹天佑》一課時，備課初，我一共精心設計了五個小問題，可謂是一段一問，拿給欽老師看時，他說：“為什么不把這四個小問題凝聚成一個大問題呢？這樣學生學習起來更有興趣。”在他的指導下，我把四個小問題濃縮一個大問題：“為什么說詹天佑是一個杰出的、愛國工程師？”課堂上，學生帶著這個大問題自主學習，互相合作，課堂氣氛融洽，取得了較好的效果。

可見大問題的構建，可以縱向或橫向地建構整個課堂，使課堂大氣實在，這樣的設問應該是有效的。

二、有效設問，要構建能深入文本內涵、有探究價值的設問話題

我們提出的問題要能夠催生學生的問題意識，激活學生的思維，激發學生讀書熱情，激起學生進一步探究的欲望，決不能提一些沒有思考價值，學生不用思考就回答的問題，這樣的設問只會減弱學生思考的興趣，事倍功半。

在《江蘇教育》雜志上，我曾看到這樣一個案例：一位老師教學《印度洋上生死夜》一課，在讓學生讀完課文后，他向學生提出了這樣的問題：一、這個故事發生在什么地方？是誰和誰之間的生離死別？他們最后的的結果如何？二、印度洋在哪里？三、克勒松和皮埃爾之間是什么關系？請同學分組討論。我們來看看這幾個問題的質量：第一個問題學生一讀書就知道，答案就是將書本內容搬個家，其中第2個問題的答案就隱含在第3個問題題目中；第三個問題讀了課文只用2個字就可以概括：夫妻。

通過分析，我們看到這幾個問題都浮于表面，遠離文本內涵，沒有探究價值，沒有思維含量，學生不愿意也無須動腦筋就會找到答案。其實這一課可以讓學生圍繞最后一句話質疑，讓學生帶著這些疑惑“反彈琵琶”向課文的縱深處挖掘，帶著學生“于無疑處生疑，于無字處讀書”，批文入境，在探究的過程中釋疑，在釋疑的過程中產生新的問題，學生思維始終處在“最近發展區”，讓課堂上綻放著智慧的火花。

由此看，我們的語文課堂要增加問題的思維含量，這樣的設問才是有效的。

三、有效設問，要構建不同形式的設問

在教學《螳螂捕蟬》一課時，我出示開頭和結尾兩段話，讓學生自己讀讀，看能產生哪些疑問，鼓勵學生大膽質疑。學生提出了很多問題，在此基礎上，我對學生的問題進行梳理，整理了兩個有價值的問題：1、吳王剛開始還固執，為什么后來改變主意了？2、吳王為什么恍然大悟，他悟出了什么？學生帶著提出的問題去讀課文，他們興趣盎然，樂于探究，效果很好。這樣就充分做到了書讓學生讀，問題讓學生提，答案讓學生找，體現學生主體地位。

同時，我們還要教給學生質疑的方法，讓他們學會質疑，如：對題目提問、對不懂的詞語提問、對不明的現象提問、對一些用法特殊的標點提問、對人物的行為提問、對重復的句子提問……使學生提問題的水平逐步提高，讓學生不僅愛問，而且善問。如一位教師在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，讓學生反復讀題目提問，學生就很容易提出了有價值的問題：1、這句話是誰說的？2、他為什么要把心臟帶回祖國？學生帶著這樣的問題就很有興趣的鉆研到文本之中，尋找答案。

所以，我們在教學中要嘗試讓學生提問題，這樣他們探究更有興趣，這樣的設問才更有效。

四、有效設問，教師要深入解讀文本

要讓設問有效，不能忽視教師對文本的深入的解讀，只有教師自身對文本準確的把握，才能在課堂上設計或引導學生提出有效的、有價值的問題。

記得我一位老師在教學《牛郎織女》一課，她通過深入解讀文本，在課堂上向學生提出了這樣一個問題：這篇文章主要寫了牛郎、織女、老牛、王母娘娘幾個人物，這幾個人物你最喜歡誰，要在課文中找出足夠的證據證明她值得你喜歡。這一個問題拋出后，學生批文入情，與文本對話，15分鐘后，學生的匯報很精彩，都能從課堂中找出理由證明自己喜歡的人物值得喜歡，氣氛活躍，效果很好。這一堂精彩的課和夏老師課前深入解讀文本，精心設問是分不開的。

所以說，老師只有潛心鉆研文本，才能準確領悟文本。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”，“潛心會文”，“披文入情”喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的訓練點，選取對話的“話題”，這樣才保證“對話”時的智慧引領，才可以保證“對話”時的精彩生成，才能讓設問更加有效。

總而言之，有效設問的語文才是“真”的語文課，也是我們最需要的語文課。有效設問，它讓語文課充溢智慧，它讓學生在語文課堂上迸發出智慧的火花，它讓“對話”更加精彩！作為一名小學語文教學的酷愛者，我將繼續行進在自己喜歡的語文課堂研究上，去探求更多語文教學的真諦！

【作者單位：宿遷市宿豫區教育局教研室 江蘇】