用“云計算”思想指導(dǎo)教材改革初探

“云計算”的出現(xiàn)與發(fā)展，促進了“云學(xué)習(xí)”的探索和應(yīng)用。信息技術(shù)不僅僅是一個平臺，超文本協(xié)議語言、“云計算”等更是一種信息處理思想的革命。學(xué)習(xí)，說到底，就是對信息的處理，而計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也是對信息的處理，二者在本質(zhì)上是相通的。要構(gòu)建“云學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，就要充分領(lǐng)會并借鑒“云計算”技術(shù)中信息處理的先進思想，而不能滿足于形式上用到了“云計算”技術(shù)。這個思想體現(xiàn)在哪呢？體現(xiàn)在教材與教師身上。教材，就好像汽車，是高速公路的配套設(shè)施；教師，就是開車的人，是高速行駛的實施保證。“云計算”是一項新技術(shù)、新思想，正因為其“新”，所以我們的教材與教師都需要作出一些改變，才能適應(yīng)新的形勢，進而以“云學(xué)習(xí)”方式提升我們的學(xué)習(xí)效率。本文主要就如何以“云計算”思想指導(dǎo)教材改革作出一些探索。

資源的價值在于運用。“云計算”的思想就是將所有的資源看作一個整體，并且將資源積件化，以便根據(jù)任務(wù)靈活地組織資源，從而達到資源的最大化運用，這是一種比較經(jīng)濟的思想。這種思想不應(yīng)只局限于計算機領(lǐng)域，它還可以指導(dǎo)我們的生活、指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。下面我就從學(xué)習(xí)上，分三點說明如何借鑒其思想指導(dǎo)中小學(xué)教材的改革。

一、借鑒經(jīng)濟思想，網(wǎng)化知識間的銜接

2000年前后，計算機技術(shù)風(fēng)靡全國，書店里關(guān)于計算機學(xué)習(xí)的教材很多。那段時間，我正好從事著計算機技術(shù)的社會培訓(xùn)工作，因此翻閱了大量的計算機書籍。我發(fā)現(xiàn)大部分教材其實差別不大，比如WORD教材，一般都很重視知識間的邏輯關(guān)系，基本上都是按文字編輯、段落格式、表格制作、圖片處理、綜合應(yīng)用的順序編排的。偶然看到一本《手把手教你學(xué)WORD》卻很特殊，它完全從學(xué)習(xí)者的實用需求出發(fā)，從第一課開始就學(xué)習(xí)編排報紙，雖然很簡陋，但是插入了文字、表格、圖片，基本元素全有了，然后是一課課的美化，幾乎每節(jié)課都會對三者作些全面的處理，五節(jié)課后就形成了一幅美觀的報紙。我很感興趣，就把甲班按常規(guī)順序教，乙班按特殊的順序教。結(jié)果差別很大，乙班的學(xué)習(xí)進度明顯比甲班快，尤其是最后一課，要求學(xué)員自行設(shè)計一幅作品，乙班的優(yōu)秀作品數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了甲班。

現(xiàn)在想來，那位作者其實已經(jīng)具備“云學(xué)習(xí)”的思想了。他摒棄了一般的“先通盤學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，然后再組織運用”的教學(xué)策略，而是采取了“根據(jù)需要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后加以運用”的教學(xué)策略，即任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略。這是信息時代的更優(yōu)策略。 “云計算”思想的精髓就在于更經(jīng)濟地調(diào)配資源。莊子云“吾生有涯而知也無涯”，不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)按需學(xué)習(xí)，致力于構(gòu)建一種相互連接、無中心、無邊緣、立體化的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)當(dāng)致力于讓按需學(xué)習(xí)的經(jīng)濟思想成為新一代人的思維習(xí)慣，而教材是首選的教育載體。個人認(rèn)為，對現(xiàn)行的教材來說，最“新”的信息技術(shù)教材在這方面有明顯欠缺，反而是“老”學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)基本上達到了上述要求，僅僅是小部分內(nèi)容值得推敲，比如負(fù)數(shù)的引進是否一定要安排在正數(shù)的基本運算學(xué)完之后等。

二、借鑒整體思想，淡化學(xué)科間的界限

知識本來是無學(xué)科之分的，但在知識豐富到一定程度后，就產(chǎn)生了某一部分的專門發(fā)展，也就是學(xué)科。學(xué)科的產(chǎn)生，有其不可否認(rèn)的積極一面。然而隨著社會的進一步發(fā)展，學(xué)科的劃分，又對人類的進步產(chǎn)生了阻礙。以文學(xué)創(chuàng)作為例，一般分小說、詩歌、散文等體裁，這本是一種相對模糊的劃分，是為了更好的研究某些共性從而加以發(fā)揮，但隨著研究的深入，體裁要求越來越規(guī)范，創(chuàng)作的空間反越來越小。經(jīng)常有人評論某文“四不像”，這其實已經(jīng)違背了文學(xué)的“創(chuàng)”意。專門化會促進發(fā)展，但局部的過度發(fā)展，容易形成與整體的不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致封閉。

在計算機技術(shù)的發(fā)展史上，也有同樣的問題。不同的系統(tǒng)平臺，不同的應(yīng)用軟件，帶來了百家爭鳴，促進了計算機技術(shù)的飛速發(fā)展。但隨之而來的不兼容又阻礙了發(fā)展。于是出現(xiàn)了超文本協(xié)議語言，也就是跨平臺。即使是單機版的應(yīng)用軟件，也很容易發(fā)現(xiàn)整合的趨勢。比如最常見的Word，不只是能夠編輯文字，同時還可以處理圖片、分析數(shù)據(jù)，而后兩者并沒有成為Photoshop與Access的專門功能。應(yīng)用為王，一切資源都要圍繞應(yīng)用而調(diào)配，在應(yīng)用面前，不應(yīng)有“門”、“科”的壁壘。而“云計算”則是將這種整體思想發(fā)展到了前所未有的高度。“云計算”服務(wù)有3種基本形式：基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)、平臺即服務(wù)、軟件即服務(wù)。這由下到上的3種形式均是整體思想的體現(xiàn)，硬件、軟件、數(shù)據(jù)，都可以根據(jù)需要任意調(diào)用。這樣的境界，用一種形象化的說法，就是“天地一盤棋”。

相似的問題，可以借鑒其處理方法。學(xué)校教學(xué)可以借鑒“云計算”的整體思想，首先從教材上淡化學(xué)科間的界限。由同一名老師圍繞著本課任務(wù)按需施教，而不是按現(xiàn)行教材，分別從其他學(xué)科學(xué)了再到語文課上拼裝。事實上，學(xué)科間如此完美的配合，現(xiàn)行教材尚未做到。

當(dāng)然，這種改革是困難的，因為我們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，即使知道要有整體思想，也不知道如何落實。這也是信息技術(shù)的革命沒有因此帶來教學(xué)革命的原因之一。為解決這個問題，建議對老師增設(shè)項目管理的統(tǒng)籌訓(xùn)練。

三、借鑒積件思想，碎化任務(wù)中的資源

積件思想是“云計算”技術(shù)的系統(tǒng)思想。要保證“云學(xué)習(xí)”得以實施，必須將資源碎片化，這樣才具備足夠的靈活性。這是比整體思想更難把握的一個方面，因為積件的構(gòu)建是以尋找不同知識的共同元素為目標(biāo)的，其元素越基本，積件的靈活性與實用性越大，也才更容易按節(jié)約思想與整體思想進行優(yōu)化組合。其復(fù)雜程度有些像化學(xué)，我們要從金剛石和石墨的構(gòu)成中，分析出共同的元素——碳（C），然后才能把握其不同的結(jié)構(gòu)方式。按其他人的研究資料，積件形成的庫有五個方面：多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教學(xué)策略庫。對怎樣構(gòu)建這些庫，并指導(dǎo)我們教材的改革，筆者愿與各位有志者繼續(xù)探索。

【作者單位：興化市戴南中心小學(xué) 江蘇】