初中英語教學(xué)中的說讀寫“公開行動”

所謂“公開行動”，就是學(xué)生把自己的說、寫或者其他學(xué)習活動放在同伴或者班級的視野下進行。美國教育學(xué)者奎根特別注意課堂上學(xué)生間的互動質(zhì)量，他把用來評估互動質(zhì)量的標準風趣地表述為：抬頭環(huán)顧四周，自問“全班有多少學(xué)生同時公開行動”。可見，“公開行動”在他心目中的地位是多么重要。

英語學(xué)習活動基本上劃分為Prelearning（前學(xué)習活動）、Learning（學(xué)習活動）和Postlearning（后學(xué)習活動）三個層次。劃分的基本依據(jù)是學(xué)習者實質(zhì)上的投入或參與程度、獨立學(xué)習程度和創(chuàng)造性學(xué)習程度。后學(xué)習活動這一層次的英語學(xué)習活動不僅要在教師、教材和考試面前表現(xiàn)完全的獨立性，而且要擺脫現(xiàn)有的解釋常態(tài)的理論的束縛。打破常規(guī)，是后學(xué)習活動層次的英語學(xué)習的主要特征。英語學(xué)習活動如果缺乏這一個層次，就將是保守的，從社會發(fā)展和人類發(fā)展的高度上評價也是無所作為的。英語課堂上的“公開行動”正是這一活動層次的體現(xiàn)。

英語課堂內(nèi)外的“公開行動”的方式不是一成不變的，它可以因教師、學(xué)生的不同而有多種活動方式。以下是我在教學(xué)中積累的一些公開活動的方式。

一、說的“公開行動”——Daily Story

在初一下學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習能力有了一定的提高，有了詞匯的積累，于是每堂課的前五分鐘可以讓兩位學(xué)生分別講英文故事（他們在課前可將生詞寫在黑板上），并且就所講內(nèi)容提出兩個問題請其他同學(xué)回答。在這一公開行動中，全班同學(xué)都在參與。講的學(xué)生在準備的過程中自己得想明白了：自己不僅是在講故事，也是在借機思考、表達！聽的學(xué)生既要聽懂，又要能準確地回答問題，這是一個由語言輸入到輸出的過程。一段時間下來，學(xué)生學(xué)習的興趣更濃了、能力更強了，他們天天盼望著這五分鐘。

二、讀的“公開行動”——Weekly Reading

英語學(xué)習能力包括閱讀學(xué)習材料和研究的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。牛津英語教材每個unit 都有Reading， 它包括了各種各樣的題材和體裁，如有趣的故事、說明文、科普文。閱讀學(xué)習材料時要質(zhì)疑、要思考，甚至可以猜測、假想，然后才能有感悟、體驗，這樣的效果，僅僅靠“看書”是無法達到的。一開始，教師可從英文故事開始，介紹一下故事的背景、人物等，這樣就自然激發(fā)起了學(xué)生們的興趣和好奇心，使他們能夠帶著問題去閱讀。學(xué)生們開始閱讀的時候，教師可不能坐視旁觀，必須設(shè)置探究問題來引導(dǎo)閱讀，特別要注意加強與學(xué)生之間的情感交流，通過詢問、指導(dǎo)、解答、鼓勵等方式，走進學(xué)生們的閱讀世界。特別要看重學(xué)生合作閱讀能力的培養(yǎng)，把學(xué)生分成幾個閱讀小組，鼓勵他們一起讀書、一起交流，共同提高，使他們在合作中學(xué)會合作，這是未來生活、工作的基礎(chǔ)。同時還要向?qū)W生介紹一些英文報紙雜志如China Daily， 21st Century等，這樣可以擴大學(xué)生的閱讀面，從而提高他們的英語學(xué)習能力。

三、寫的“公開行動”—— Writing Practice

牛津教材初中課本每個單元的中心任務(wù)（Main Task）就是培養(yǎng)學(xué)生的英文書面表達能力，它是整個單元的精華所在，并能體現(xiàn)這一單元的最終成果。

在對7B Unit 3“Finding Your Way”Main Task授課時，首先告訴學(xué)生我們要寫一封邀請信（an invitation letter），因為國慶節(jié)即將來臨，我們班要舉辦一場大型的party。將學(xué)生分為6人一組，然后分小組討論準備何時舉辦，何地舉辦，打算邀請誰參加，以什么形式舉辦等。每組由一位學(xué)生記錄（在小組內(nèi)公開行動），將材料匯總，并向全班匯報討論結(jié)果（在全班公開行動），最后全班達成共識。在討論的過程中，有些問題剛剛提出來，就立即會有同學(xué)幫助解決；有些建議一提出來，也會馬上得到同學(xué)們的認可。學(xué)生們在同一水平的思維平臺上共同解決問題，遠比教師們居高臨下地“塞”給學(xué)生知識有趣得多。在這里，教師不過是幫學(xué)生們搭建一個學(xué)習的平臺罷了。教師充當指導(dǎo)者、幫助者，四處巡視，當有些學(xué)生的材料組織得比較紊亂的時候，教師及時指正。最后，先讓學(xué)生互讀邀請信的草稿，以便互相檢查改正詞匯、語法等錯誤，然后讓幾位學(xué)生到講臺上通過投影公開展示自己的作品，并把它讀出來。整堂課，看起來大家都在幫助別人完善別人的成果，其實，仔細想來，每個人不是同時收獲著別人的研究成果嗎？課后學(xué)生將自己的稿子重新設(shè)計謄寫，配上地圖并畫出到達聚會地點的路徑，充分發(fā)揮自己的想象，制作得越精美越好，課后交給教師，由教師將學(xué)生們的作品在班級張貼展出。

其實，“公開行動”還有著更加值得推崇的價值。對“公開行動”的一方來說，他們必然因為責任在肩要深思熟慮，其思考的結(jié)果會更加清晰、有條理，而且往往會主動修復(fù)一些不盡完善之處，許多學(xué)生甚至腦袋里不時地會冒出許多原本不曾有過的奇思妙想，創(chuàng)造精神油然而生；對另一方來說，公開行動則是分享他人思考成果的最佳時機，既可以從自己的視角評判對方，也可以在評估他人的成果時豐富自我。

說能夠促進想，只有在陳述的過程中，才能產(chǎn)生更多、更好或者更有價值的想法。這正是我要求學(xué)生在課堂上更多地進行“公開行動”的原因。

（責任編輯周侯辰）