對農村中學英語教學的幾點思考

農村中學英語教學因當地生活環境、文化氛圍、教學設施、師資配備等諸多方面的影響，與城市中學相比存在很大的差距。農村學生的英語成績普遍很差，大多數學生感到英語難學，產生厭學情緒，甚至有部分學生最終放棄英語學習。究其原因主要有：首先，在農村，小學階段絕大部分學校都難以開設英語課程，即使部分學校勉強開設，因缺乏正規師范院校畢業的英語專業教師，教學質量也無法保障。其次，農村學生的文化意識、學習動機、自信心等方面較弱，家長和學生對英語學習的重要性認識不夠。再次，新課程改革對教師、學生的起點要求更高，教材內容多、難度大，語言語法項目相對較散，因此農村學生對英語學習感到困難重重。其主要表現在：七年級上學期學生由于對英語感到好奇，同時受社會上英語熱的影響，學習英語的積極性較高；七年級下學期到八年級上學期，隨著所學英語知識的增加，需要進行大量的英語交際活動和聽、說、讀、寫練習，學生兩極分化現象更加明顯突出，部分學生開始掉隊；八年級下學期到九年級，盡管教師盡最大的努力，采用多種教學方法，多數學生已難以跟上正常的教學進度，甚至落到最后放棄學英語的地步。怎樣改變這一現象，讓學生增強學習英語的信心，變被動為主動，變厭學為樂學呢？結合自己多年的英語教學實踐，我談幾點建議。

一、明確目標，培養學生良好的學習習慣

在英語課堂教學中，導入是教師教學藝術的集中表現，導入的成功與否直接影響著課堂教學的質量。學生剛開始接觸英語的階段也可稱為英語教學的“導入”階段。通過“導入”，教師在英語教學中把學生引入興趣的大門，從而使學生產生學習英語的欲望。目前，大部分農村七年級學生是初次接觸英語，英語教師第一節課的“導入”是激發學生學習欲望的關鍵性一步。“良好的開端是成功的一半”，若“導入”得當，就能吸引學生，引起學生注意，強化學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在英語教學的“導入”階段，要求學生從開始接觸英語起，就明確學習目標，養成良好的學習習慣。英語學習注重聽說讀寫四個方面的結合，因此學習習慣應從這四方面培養。

1.培養學生認真“聽”的習慣

聽是接收和理解口頭信息的手段，在學習中多數學生反映在聽力方面感到困難，考試在聽力上往往也失分較多，這就需要我們教師在平時多讓學生聽，并且教學生如何聽。要求學生做聽力時，不是一味地思考這句話是什么意思，而是抓住有效信息，聽關鍵詞。讓他們在練習過程中掌握聽力技能，從而能坐得住、靜下心，并能聚精會神地聽老師講課，認真地做聽力練習。另外教師應根據學生的具體情況，因材施教，使學生聽一點，懂一點，時時有收獲，堂堂有積累，避免教師高談闊論而學生如聽天書般毫無收獲。

2.培養學生大膽“說”的習慣

“說”是語言表達的方式之一，而表達是運用知識的有效途徑，因此養成說的習慣尤為重要。在教學中發現，多數農村學生往往不敢大聲說英文，其原因是怕出錯，怕同學嘲笑，這就需要教師多鼓勵學生克服怕羞的心理，敢于積極參加各種教學活動，并能進行模仿學習。教師開始時不必提出過高的要求，應允許學生說錯，以消除學生的害怕甚至逆反心理，增強其英語表達的自信心。同時，在課堂及課外，師與生、生與生之間要多練習。教師在教學中盡量使用英語來組織教學，讓學生感受到英語學習的氛圍，養成說英文的習慣。

3.培養學生經常“讀”的習慣

農村學生由于地域限制，很少有機會跟別人用英語交際，因此，朗讀和背誦是鄉下學生學習英語最直接、有效的方法。實踐證明，朗讀與背誦，不僅有利于培養學生學習英語的興趣和良好的語感，還可以提高學生的英語聽力、閱讀能力和書面表達能力。只有多讀多背誦，才能更好地理解句子和文章的意思，從而提高語言綜合能力。

4.培養學生多“寫”的習慣

首先，要求學生書寫規范、工整、美觀、大方，既要筆畫正確，更要間距合理、頁面整潔。其次，要求學生平時多做寫作練習，如人教版教材每一單元都有寫作要求，教師應指導學生從最簡單的句子開始，模仿本單元相關的內容寫一些小作文。同時，經常組織書法比賽和小作文比賽，給予優勝者表揚獎勵，讓學生體驗成功的快樂，產生學習的興趣。

5.培養學生及時“做”的習慣

在有限的課堂時間里，要做到全面掌握并鞏固所學知識對于多數學生來說難度很大。因此，課后的復習和作業必不可少。課后作業是知識消化和鞏固的過程，通過及時復習可以減少遺忘，彌補知識漏洞，升華對知識的理解。“眼過千遍，不如手過一遍”，學生要養成按質按量按時完成作業的習慣，嚴禁代寫、抄襲等不良現象的出現。只有讓學生養成了良好的學習習慣，才能使學生產生積極主動的學習興趣，也才能逐步獲得好的學習效果。

二、讓學生體驗成功，增強自信心和克服困難的毅力

實踐證明，學習上的成功愉悅，能夠滿足學生成績動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的新的內驅力，給新知識學習帶來興趣和動力。在這一動力的作用下，學生的創造欲望及各種能力一定會得到進一步激發和培養，從而形成學習上的良性循環。因此，教師要注意鼓勵學生嘗試、探索、體驗成功，承認學生的個性差異，因材施教，鼓勵每個學生進步并善于發現，讓學生人人都有機會獲得成功，人人都能體驗到不同層次的滿足感。在課堂上根據不同水平的學生設計不同難度的問題。提問學習上一時有困難的學生時，適當降低難度，使他們有機會回答正確，并恰如其分地進行表揚，讓他們體驗成功的喜悅，增強學習英語的自信心和克服困難的毅力；對少數優秀學生提問則可適當提高難度，以增強語言新穎性。通過以上方式，學生可形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，掌握英語基礎知識和聽說讀寫技能以及一定的綜合語言運用能力。

三、情感共鳴，打造新型的師生關系

古語說得好：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系：他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課；喜歡英語老師，才會對英語感興趣。在教學中，我認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的關鍵。因此，在教學中要始終關注學生英語學習中的情感變化，盡力幫助他們解決在學習、生活中遇到的問題和困難。要培養學生對教師的親近感，創造一個師生心理相容的良好環境，并做學生的知心朋友，建立起師生間相互信任、尊重、幫助、團結、友愛以及共同進步的良好關系，學生就會由愛老師到愛上英語學科，從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成了“樂學”。在這種融洽的師生關系中，學生的學習興趣提高了，就能收到意想不到的效果。

四、大膽實踐，不斷創新

學生學習興趣的培養、良好學習習慣的形成、學習能力的提高、學習成效的高低與教師的指導作用是密不可分的。因此，作為教師，我們應該努力提高自身的綜合素質，轉變教學觀念，在教學過程中大膽實踐，不斷創新，努力探索行之有效的教學方式方法指導學生，從而讓學生覺得學習不是任務，不是負擔，學習是一件快樂的事情。

（責任編輯周侯辰）