從高三一節語法復習課談創新語法課堂

英語語法一直令教師感到難教，令學生感到難學，往往教師詳細講解語法后，學生的學習效果仍然較差，很多學生對語法學習沒有信心。究竟怎樣才能讓語法教學既令學生感興趣，又能使學生真正掌握語法知識呢？筆者在一節高三語法復習課上做了一次嘗試，收到了較好的效果，這節課讓筆者意識到語法課也可以是生動的、吸引學生的，同時認識到創新語法課堂的重要性。

這節課是倒裝句的復習課。首先筆者根據倒裝句的規則設計了一些翻譯題和選擇題讓學生在課前完成，學生在完成過程中能初步復習倒裝句。上課開始，組織學生就課前的題目進行小組討論并總結倒裝句的規則，然后各小組呈現結果。在每個規則被總結出來后，筆者用多媒體展示一些圖片，讓學生運用剛總結的規則描述圖片，再將這些圖片組合起來編成一個完整的故事，然后再讓學生重新完整地將故事用倒裝句講述一遍。在進行了倒裝句的訓練后將倒裝句與寫作結合起來，使學生運用并鞏固倒裝句知識。

這節課氣氛活躍，學生積極參與，學習效果較好，也得到了聽課教師的好評。筆者總結了這節課的一些可取之處：1.學生在課前通過題目對語法規則先進行了復習和思考，為課上討論做了基礎準備。2.小組討論目的明確，學生有話可說。3.小組討論使學生通過思維碰撞自主總結出語法規則，而不是由教師灌輸知識，這個過程令學生對語法知識理解深刻、記憶加深。4.圖片的展示、故事的創編大大提高了學生的興趣并讓其在鞏固知識后享受成就感，從而提高其學習語法的積極性。5.題目的訓練以及語法知識與寫作的結合使學生既鞏固了語法又感受到了語法知識的實用性。在這節課上，筆者并沒有對語法知識作太多講解，只是在學生討論過程中給予幫助，在學生呈現規則時適時進行了一些糾正，整節課以學生自主學習、小組討論為主。由此，筆者想到了以前由于害怕學生總結不出全部的語法知識而整節課講解灌輸的情景。也有很多教師雖然運用多媒體，但只是用來快速呈現語法知識或題目，簡單增加課堂容量而已。還有些教師認為只要自己較好地總結語法，如運用順口溜等形式，就能讓學生較好地記憶語法知識。其實如果學生沒有理解語法知識，教師總結得再好，學生也無法掌握。這些錯誤做法都忽視了學生的主動性，使語法教學成為機械傳授，導致了語法難教難學的現狀。

經過多次實踐與思考，筆者認為唯有放手讓學生自主學習，解放學生，勇于創新語法課堂，才能讓學生有效地獲得語法知識。對此，筆者有如下認識。

首先，教師必須樹立學生是能動的學習主體的觀念，放手讓學生自主地、創造性地學習語法。很多教師認為語法知識是較復雜的系統知識，必須詳細講解才能讓學生理解并掌握。比如，高一第一學期重點語法是定語從句，教師概括了定語從句的定義、引導詞的用法、使用注意點、與其他從句的比較并設計了大量的習題，但經過近一個月的反復講解及練習，學生的掌握情況并不理想，甚至在整個高中階段一些學生見定語從句而色變。這說明了教師講得多并不能使學生學得好，枯燥的講解及機械的練習反而讓學生對語法產生了畏懼心理。英語課標中也提到要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。所以，教師必須相信學生并根據學生的認知特點設計語法課堂教學活動，讓學生自主地參與學習，在活動中發現問題、解決問題并總結歸納，從而獲得語法知識。通過這個過程，能夠更好地實現學生對語法知識的內化。

第二，教師可結合多媒體技術進行語法教學，吸引學生對語法學習的興趣，從而讓學生積極參與課堂活動。教師可利用圖片、視頻等給予學生直觀的演示或創設實踐的情境，讓學生領悟語法知識。如學生難以理解和運用現在分詞完成式，教師可播放動畫，展示“小明放學回家做完作業后幫媽媽準備晚飯”的場景，然后提問：“After Xiaoming finished doing homework， what did he do？”學生會回答：“He helped his mother prepare dinner.”然后教師呈現“Having finished doing homework， Xiaoming helped his mother prepare dinner.”學生就能清楚地理解現在分詞完成式表示的動作先于主句動作發生，相當于after引導的時間狀語從句。這比教師直接灌輸要形象得多，而且學生也更能理解語法知識。

第三，教師應注重情境語法教學，即創設情境讓學生理解及運用語法。首先，教師可充分利用語篇。語境是語言活動的基礎，語言活動離開了語境就失去了意義，而語境的載體是語篇。如為了讓學生區分同位語從句和定語從句，可提供如下語境。 A：Have you heard the news that Jack will graduate from university and work in a large company？ His parents are very happy about this. B：Oh， really？ But your news is different from the one that Jack himself told me yesterday. He told me he hadn’t found a job.讓學生在語篇環境中理解這兩個從句并加以區分，這比傳統教學中給出兩個獨立的句子更有助于激活學生思維，促進學生的理解。其次，教師可利用真實情境或模擬情境展示語言材料，引導學生從中領會語法并歸納和總結出語法規則。如學校下周將舉行運動會，讓學生猜測天氣如何。教師提問：How will the weather be like？ 有的學生回答：It may be fine， for it has rained recently. So I think it can’t rain again next week.而有的學生回答：It must be fine， because I have checked the weather broadcast.在許多學生對運動會當天的天氣作了推測后，再讓學生總結can，may，must表推測的用法，學生就能較容易地理清三者用法及區別。另外，教師也可設置情境讓學生操練語法、運用語法，學生在師生、生生互動中對語法規則理解得更深刻，這比機械的練習更吸引學生而且效果要好。

第四，教師應開展任務型教學，設計活動任務，讓學生在自主、合作完成任務的過程中理解、總結并運用語法。講授式語法教學重視語法知識結構，而任務型教學讓學生“為用而學，在用中學，學了就用”。在語法教學中進行任務型教學能使學生學習語法的動力更強，也能活化語法，有助于提高學生靈活運用語法的能力。根據其交互特點，任務型教學活動被分為五類：故事鏈任務、信息差任務、解決問題任務、做決定任務、觀點交換任務。教師可根據不同的語法來設計不同的活動。

例如，在虛擬語氣的教學中可設計活動，讓每個學生在小組內表達自己的心愿，如：

If I were to be admitted by a university in Nanjing， I would visit all the places of interest there first.

I wish I were a tree， so I could breathe in fresh air and appreciate the beautiful scenery every day.

這樣的活動使課堂氣氛輕松，學生感興趣，更重要的是學生在講述自己的愿望和傾聽別人的心愿時逐步掌握虛擬語氣并能熟練運用之。

總之，傳統語法教學已不適應時代的需要和學生的發展，而語法又是英語語言的基本框架，教師要不斷改革創新語法課堂教學，讓學生成為語法學習的主體，使學生主動參與語法學習活動從而熟練運用語法。相信學生，解放學生，他們學習語法的力量就“可以大到不可思議”。

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（責任編輯周侯辰）