建構主義指導下的多媒體輔助聽力教學

現代教學技術的發展，是英語教育從業者和英語學習者的福音。雖然各種計算機教學設備的數量和質量有了巨大的提高，但是在英語聽力教學中仍然存在一些缺陷。先進的設備固然重要，但更有必要的是，要為師生充分利用教學信息資源提供一個更好的環境。在這個理論的指導下，運用建構主義教學模式，擺脫傳統的單向灌輸的課堂教學就成為教學改革的重點。如果能活用建構主義、Krashen的輸入假說、情感假說和現代信息技術等學科知識加以支撐，教師就能指導學生在英語聽力教學中進入一個以自主性學習為特征的新興教學模式。

一、建構主義學習理論對教學的啟示

建構主義作為一種學習的理論，興起于二十世紀初，對教學工作有著重大的影響。它主張知識教學并不是簡單的由教師站在講臺上向坐在桌前的學生照本宣科。相反，知識是由學生通過積極思考的過程建構出來的。學生是自身價值觀的建設者，也是知識的創新者。建構主義融合了Piget和Kelly各自不完整的理論。而在1989年由Twomey Fosnot定義的建構主義包含以下四個原則：（1）學習在很大程度上決定于我們已掌握的知識；（2）學生的思維方式始終在推陳出新；（3）學習要有創新的頭腦而不是機械地接受“事實”；（4）有效學習應該與舊的學習方法比較，新的學習模式是在與舊模式沖突的過程中，不斷總結經驗而得出的。一個高效的、富于建構性的課堂，由思想集中的學生和善于組織課堂的教師組成。在這樣的課堂里，教師為學生提供多樣的機會，允許他們提出假設、作出預測、操作物品、導出問題以及探索、調查、想象和發明。

語言學家Kelly在1991年提出的個人建構理論中說：“我們每人對外部世界都有著獨立的心理認知結構或模式，這是通過我們自己創造的。”即學生在學習英語的時候，是以他們的經驗為基礎去詮釋或理解所學習的內容。每當他們遇到一個新的知識點，他們都試圖通過這種模式獲得新的學習經驗。把維果茨基的建構主義理論運用到教學中，我們可以得出這樣的結論：“學生可以在教師或其他優秀學生幫助下，掌握一些新的概念和學習內容，而那些東西原來僅依靠自己是無法理解的?！睋Q句話說，通過與更有能力的同齡人進行互動，學生能建構新的學習模式并學到一些東西，但當他們自己獨立學習時，是不能領會這些知識的。

二、多媒體輔助英語聽力教學的具體策略

傳統聽力課的教學方式缺乏變化，無外乎：給學生一些時間看問題→教師播放錄音磁帶→讓學生給出答案→重新播放磁帶→分析問題并翻譯成中文→給出最終答案。用這種訓練方法，學生不久就會喪失他們對學習的激情和關注度。即使學校為我們提供了新的語音設備，多媒體在英語教學中依舊扮演的是個不冷不熱的角色。教師的當務之急是尋找一條新出路。以網絡和多媒體技術為輔助來優化教學環境可能是一個更好的選擇。

1.利用網絡多媒體資源優化課本材料

首先，教師在實際操作時，不妨對聽力材料進行內容上的合理整合，包括文章片段、視頻剪輯和Flash動畫，從而迎合不同學生的興趣愛好，并分配給學生他們各自感興趣的板塊，讓其學習相應材料，比如“假期該留在家里學習還是出去開展社會實踐？外出旅游應坐火車還是乘飛機？如何用你的錢來安排一個快樂的自助旅行？”等等。有了這些與學生的日常生活很貼近的素材之后，再來安排學生帶著自己的實際生活經驗去聽，這樣，學生就會愿意聽下去，也愿意結合自己的想法與同學進行分享和溝通，從單向的信息輸入者變成雙向的交流者，達到了語言學習的真正目的。

2.利用網絡多媒體資源優化課堂教學過程

教師在開始新一單元的教學前，可以展示一些豐富多彩的照片、視頻短片、音頻文件等使得學生們活躍起來。在網絡的幫助下，學生可以很高興地在這種舒服愉快的環境中學到更多。更為重要的是，學生有機會接觸到社會和日常生活中的最新信息。例如關于“健康”這一主題，學生可以在教師的指導下在網上搜索涉及該主題的信息：體育競技比賽對于健康的利弊、藥物的安全、保持體重、減肥、肥胖問題、快餐與健康等。學生們還可以一邊聽分配給他們的材料，一邊加以討論，還可以探究相關背景知識。由此，學生的角色在不知不覺中發生了重大變化，由原來的被動接受者轉變成了積極參與者，由原來的聽不懂、不想聽，轉變成聽不懂、堅持聽，久而久之，聽力水平一定會有相應提高。

3.利用網絡多媒體資源優化聽力技巧

優化學生的聽力技巧在他們整個聽力水平提高中起至關重要的作用。在聽力訓練中，教師可以把不同的聽力材料和題型組合在一起，如對話、短片、完形填空、判斷正誤、聽寫句子等，可以根據不同的實際情況靈活運用。通過反復實踐，學生將能夠提高聽力技巧，掌握更多日常生活中會遇到的詞匯和單詞的不同表現形式，同時他們的英語聽力語感將得到改善。

三、關于多媒體輔助聽力教學的幾點思考

多媒體輔助聽力教學形式的出現，豐富了課堂的呈現形式，將課堂內容更緊密地與學生的生活經驗相聯系，對龐雜的學習素材進行合理的整合并高效地發揮作用。通過輕輕點擊鼠標，學生能在有限的課堂時間里接觸到各種各樣的聽力素材，在學習興趣不知不覺增強的同時，能力也得到鍛煉和提高。

當然，多媒體輔助聽力教學在實際運用中也出現了一些問題，例如單純追求形式的多樣性而忽略其為提高聽力教學的效率和成績服務的輔助角色，使教學手段而非教學內容唱起了主角，這是我們在實際操作過程中應該避免的“喧賓奪主”的現象。又如，在我國教育資源相對欠缺的廣大農村和中西部地區，多媒體輔助教學短期內難以全面實現，所以在考試中會出現這些地區的學生知識基礎扎實但應用能力稍弱的現象。

怎樣使得多媒體輔助聽力教學揚長避短，真正發揮它的強大功效，是值得廣大英語教師思考的問題。

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（責任編輯周侯辰）