新課程理念為指導提高教學的有效性

《牛津初中英語》7B教材和7A教材一樣，按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個中心話題，讓學生通過自主、合作、實踐、參與等方式，學習和使用英語，體現了語言教學的整體性和綜合性，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等有機結合，相互滲透，培養學生的語言交際能力和合作精神。

一、新課程基本理念

《英語課程標準》所確立的三位一體的教學目標，體現了初中生的認知規律和全面發展的要求。在實施高效課堂的背景下，教師要切實轉變自己在課堂教學中的角色，從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，教會學生學習，把學生真正變成學習的主人。

二、教材簡析

1.單元結構

7B教材分為六個單元，各單元都通過卡通漫畫導入單元的中心任務，從開篇就極大地調動了學生的學習興趣。內容貼近學生的學習生活，題材廣泛多樣，語境真實，同時對學生的學習過程和策略進行了有效的指導。

2.中心任務

各單元的中心任務進一步提升學生的語言應用能力。本模塊要求明確，語境真實，通過多樣化的方式幫助學生成功地進行語言知識的輸出，鞏固學生的語言知識及其綜合運用能力。

3.語法內容

7B教材中的主要語法有：一般將來時、祈使句、表示位置的介詞、基數詞和序數詞、情態動詞（can， could， should， ought to和must）等。

4.詞匯分布

7B的生詞總量為463個，其中四會單詞335個（包括7A教材中要求三會而到7B教材中升為四會的單詞）。各單元的生詞數比較均衡，約70個，其中四會詞在50至60個左右。書后的生詞表對各種類型的單詞進行了標注。

三、教學建議

初中生經過對7A教材的學習，已經逐步熟悉了教材的體系和編排規律，他們在課堂上成為學習主人的角色意識已經基本確立。為了進一步提高教學的有效性，必須以新課程理念指導教學實踐。

1.發揮集體智慧，提高自己的教學技能

把《英語課程標準》作為教學活動的出發點和歸宿，認真研讀教材，深刻領會教材的創新模式和內在規律。充分發揮集體的智慧，強化備課組的集體備課功能，按照單元整體備課的原則，每課時從目標的制定、過程與方法的指導到情感、態度和價值觀的培養都要體現時代精神，符合素質教育的要求。每課時要確立中心發言人、主備人，對每一個教學環節都要精心優化，特別要注重對學生的學習策略指導。教師要從過去單純的知識傳授者轉變成學生學習的指導者。采用一課兩案，即：教師用教案，學生用導學案。教案注重對學生學習活動的組織、方法的指導和學習過程的監控；導學案注重如何引導學生學習，突出學生 “自主學習、合作探究、展示自我”的學習活動。在集體備課的基礎上，進行個人再備，要根據本班學生的特點調整優化各個教學環節，關注不同學生的參與度，注重語言的生成、對學生學習活動過程的掌控等。課后及時反思，反思學生練了多少，在練中學會了多少，總結課堂得與失并與其他老師進行交流，不斷提高自己的業務能力。教師業務能力的提高是教學質量提高的有效保障。

2.緊扣教材要求，訓練學生的基本技能

教材要求學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題，滲透給學生的文化背景知識內容豐富，語言素材典型，語言情境真實，語言表達規范，語言現象再現率高，符合學生的認知規律。所以，教師要充分體現以學生為主體的教學理念，發揮他們的主觀能動性。通過指導學生課前預習、課堂展示預習成果等方式了解學情，采用具有藝術性的評價和激勵等手段來肯定他們預習的有效程度，指出不足，逐漸培養他們自主學習的能力。在課堂上教師要做到“導”與“學”的完美結合，建立立體式、大容量、快節奏的動態課堂，采用師生互動、兩人合作、小組交流、當眾展示等手段訓練學生的基本技能。在對學生進行基本技能訓練時，力求做到學生100%參與，特別是學困生。對不同層次的學生提出不同的要求，讓所有的學生都能體驗成功，做到知識和精神的雙贏。

3.營造真情實景，提高學生的運用技能

英語是一種交流工具，學習英語的最終目的是為了運用，這也是英語教學的目的。對學生進行語言運用能力的考查是檢驗教學有效性的主要手段。教師在課堂中要善于營造真實的語言環境，讓學生在具體情境中學習語言知識，要注意課程資源的開發、情境的真實性、材料的趣味性和方法策略的時代性。《牛津初中英語》中設計的活動和任務豐富多樣，為真實語境下的語言訓練提供了大量的材料。通過讓學生編寫對話、表演課本劇、模擬采訪、進行演講比賽等形式來訓練學生的英語實際應用能力，讓學生在活動中學習，在活動中運用，在活動中逐漸形成良好的學習策略。教師要充分利用課本資源，結合實物、圖片、視頻等資源，向學生呈現學習任務，放手讓學生自學、探究，真正使學生成為課堂的主角，優化聽、說、讀、寫能力訓練的方法，切實落實“自主學習—合作探究—功能運用”的學習模式，不斷豐富自己的課堂教學，提高課堂教學效益。

4.重視朗讀訓練，發展學生的閱讀能力

朗讀是提高學生口頭表達能力的基礎，所以在教學中要特別重視學生朗讀的訓練和指導，通過教師示范朗讀或播放錄音讓學生模仿，采用跟讀、同步朗讀、重復、糾錯、分角色朗讀、表演等方法訓練學生的語音、語調、連讀、意群、停頓、節奏、遷移等方面的朗讀技巧。組建朗讀小組或幫扶對子，組織學生進行朗讀比賽。激勵與鞭策相結合，促使學生大膽開口、不怕犯錯，讓學生明白，任何改正都是進步。朗讀技能的訓練要超出課本，選擇適合學生年齡特點、生活閱歷和身心發展規律的課外讀物，增加他們的朗讀機會。開展經典誦讀活動，不僅能豐富學生的閱讀材料，使英語課堂更加生動活潑，也有利于學生釋放激情，實現從知識到能力的飛躍。

發展學生的閱讀能力是英語教學的主要目標之一。要達成這一目標，教師必須徹底轉變自己的教學理念，從應試教育中擺脫出來，把如何培養學生的閱讀興趣和習慣、訓練閱讀方式和閱讀技能作為備課思考的一部分。根據不同的語篇進行不同方式的閱讀訓練。閱讀能力的提高是長期訓練的結果，需要持之以恒。隨著學生閱讀能力的發展，他們的語言運用能力也一定能提高。

《牛津初中英語》給我們提供了豐富的教學內容，教師只有用《英語課程標準》指導教學實踐，才能有效組織學生的學習活動，提高課堂教學的有效性；只有認真鉆研教材，優化教法，使我們的教學活動有利于學生的終身發展，才能更加出色地完成教學任務，提高學生的學習能力。

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（責任編輯周侯辰）