談初一英語音標教學需要注意的幾個問題

從2012年秋學期開始，江蘇省初一年級學生開始使用新版《牛津英語》，新教材將音標教學內容前置，有條理地分散在八個單元里。這一變化顯然是要求教師重視音標教學，改變過去那種弱化音標教學的行為，從而逐步實現英語課程標準所制定的各級語音目標，為綜合提高學生的語音水平打下堅實的基礎。從教材的編制及以往音標教學所暴露的問題看，教師在處理教材規定的音標教學內容的同時，要著重注意以下方面。

一、嚴格進行單音訓練

單音訓練即音素訓練，它是整個語音教學的基礎，也是語音學習的第一步。教師切勿讓其走過場，要將學生的學習目標落到實處，集中強化，爭取人人過關。其目標為：通過音標學習，學生要能識別（讀出）48個音標。教師可利用各種手段提高學生音標學習的積極性，提高學習效果。根據經驗，學生單音訓練中較難掌握的內容為：①/s/與/θ/、/z/與//舌位易混淆，在音標組合拼讀中常無區分習慣，常把/θ/讀成/s/、//讀成/z/；②/n/與/l/辨認不清，受地方音影響嚴重；③其他易混淆的音標還有/e/與//、//與//、/I/與/e/、//與//、//與//、/t/與/d/、/tr/與/dr/。對于易混淆的音標，教師要有意識地增加其復現率，也可以用學生熟悉的單詞幫助記憶，如：sing，thing；zoo，that；net，let；child，job；try，dry；dear，dare等。

二、重視音標組合訓練

教師不要以為學生學完了48個音標，就標志著音標學習的結束。當學生對單個音標達到一定的熟悉程度后，教師要盡快過渡到對學生的音標組合訓練。訓練一定要由易到難，即由單音節過渡到雙音節，再到多音節。如：①單音節/kk/、/db/、/jet/等；②雙音節/we/、/b：θdeI/、/skses/等；③多音節/febrrI/、/merIkn/、/：gnaIzeIn/等。教師要編制音標組合訓練材料，或發動學生通過查詞典、網絡下載等形式編制訓練材料。在實踐中發現，學生較難突破多音節組合（教師要讓學生了解基本的音節知識），其難點在于學生難以掌握多音節組合中輔音和元音的搭配，所以，教師應將重點放在多音節組合訓練上，尤其要教會學生輔音和元音的搭配技巧。

三、加強重讀音節訓練

英語中雙音節詞或多音節詞有一個讀得特別響亮而清晰的音節，叫單詞的重讀音節。有的單詞除了主重音外，還有一個次重音。單音節詞本身就是重讀音節。由于受漢語影響，有的學生難以養成重讀單詞音節的習慣或不適應重讀單詞音節。在教學中，教師可以對學生進行如下集中歸類訓練。

1.雙音節詞。

①重讀音節在前，如/dkt/ 、/bsnt/ 等。

②重讀音節在后，如/dpn/、/Ikskju：z/等。

2.多音節詞。

①重音在第一個音節，如/prInspl/、/hmb：g/等。

②重音在第二個音節，如/kmpju：t/、/streIlj/等。

③重音在其他音節（略）。

重音習慣的養成需要足夠的訓練量，教師在平時教學中要注意提醒學生關注重音，讀準單詞。

四、培養學生的連讀習慣

待學生掌握好單詞的讀音后，就可以進行單詞間銜接讀音的教學。連讀是較難掌握的一種單詞間銜接讀音的技能，我國學生對此常不太注意，他們習慣于一個詞一個詞很清楚地分開讀。教師應首先向學生講明連讀的原則，接著進行示范讀，示范時語速要慢，有時可略夸張些。進行連讀訓練時應從短語開始。教師可以讓學生先將可以連讀的單詞用連讀符進行連接，然后進行領讀，學生反復朗讀。如： look at it/lktIt/，put it on/ptItn/。當學生對連讀有一定感覺后，就可以在句子中進行連讀練習。此時，教師應選擇一些有代表性的句子，如：There is a pair of shoes on the floor.Can I have a drink of tea？連讀的技能需要長期的訓練和培養，它需要學生在讀書時多留意，多積極運用和操練，直到這種技能變成自己的語言習慣，在口語中運用自如。

五、其他相關習慣的培養

待學生養成基本的語言習慣后，教師要培養學生以下相關語言習慣。

①適時選用the的不同讀音的習慣，即：//、/I/。

②適當的時候失去爆破的習慣。

③正確斷句（停頓）的習慣。如：I think | that she can get to school on time tomorrow | if she gets up a little earlier.這個句子可分為三個意群，朗讀中進行兩次停頓。在訓練中，教師可有意挑選較長的、學生一口氣難以讀完的句子，以迫使學生進行斷句，養成合理停頓的習慣。

④恰當升、降調的習慣。如：Wolves won’t survive（↗） if we don’t give them good forest areas（↘）. Was anybody hurt（↗）？

注意不要在語音教學的最初階段就把各種語調句型介紹給學生。若不通過語言材料進行練習，而單純講解語調知識，只會讓學生失去興趣，記不住、學不好。通過觀察發現，語調中較難掌握的就是升調現象。很多學生其實知道何處需要升調，但苦于對升調的感覺不適應，怕讀不好讓別的同學取笑而不敢讀，久而久之便不顧及升調現象了。教師應認真做好引導，消除學生的害羞心理，讓他們體會到升調的優美。當然，更重要的還在于在句型操練中讓學生多模仿，多體會，形成語感，養成習慣，時間久了就自然了。

在音標教學中，需教師多領讀、多糾正，學生多模仿、多體會、多實踐。隨著音標教學的深入，也要讓學生掌握必要的拼讀規則，讓學生養成見詞能讀的本領。同時，基礎音標教學后的語音教學是一個長期的過程，學生良好語音面貌的形成需要不斷的訓練。相信只要廣大英語教師將音標等語音教學放在一個恰當的位置，切實按照英語課程標準所規定的各級語音目標培養、訓練學生，那么學生一定能形成良好的語音技能（這一技能將成為他們成長、學習道路上的堅實基石），新教材編寫人員對音標教學的美好愿景也就不難實現了。

參考文獻

[1]孫俊.談“人機對話”環境下中學生英語短文朗讀能力的訓練[J].英語新世紀（中小學英語教學研究與實踐），2010（2）.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

（責任編輯周侯辰）