以《考綱》為指導(dǎo)進行閱讀策略教學(xué)

高中英語教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀中缺乏閱讀的策略，對文章不能很好地理解與把握，存在諸多的問題。為此，我在教學(xué)中嘗試以2012年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（課程標準實驗版）（下文簡稱《考綱》）對學(xué)生的閱讀要求為指導(dǎo)，進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立信心。

一、《考綱》對英語閱讀能力的要求

《考綱》一書中，對高中學(xué)生的英語閱讀能力要求如下：要求學(xué)生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。考生應(yīng)能：

（1）理解主旨和要義。

（2）理解文中具體信息。

（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義。

（4）做出判斷與推理。

（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)。

（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。

二、實踐探索

在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)策略”，掌握學(xué)習(xí)方法及閱讀技巧是教學(xué)的目標。如果學(xué)生建立了“語篇意識”，在閱讀中能快速地摸清文章脈絡(luò)，相應(yīng)的在回答問題時就能快速地查找到問題的線索，“順藤摸瓜”，從而使問題迎刃而解。并且，在了解了文章大意后，很多枝節(jié)問題便有了背景，考慮問題時便會更全面、更準確，使混淆視聽的干擾選項得以排除。

在閱讀的過程中，要有“三讀”：讀文脈，讀大意，讀細節(jié)。在解題時也要有“三讀”：讀題目，讀選項，讀原文。

（一）把握文脈、結(jié)構(gòu)，學(xué)會歸納

英語文章大多“開門見山”，直擊主題，常用“總—分”或“總—分—總”的寫作模式。英語文章講究使用主題段和主題句，而且常在首段、首句簡要概括文章的中心和主題。很多文章我們都能從首段、首句中找到 “topic sentences”或“key words”。因此，閱讀首段、首句不失為一個很好的學(xué)習(xí)策略。如2009年山東卷D篇首句：An increase in students applying to study economics at university is being attributed to the global economic crisis awakening a public thirst for knowledge about how the financial system works.又如2008年福建卷E篇首句：A new study has found no evidence that sunscreen， commonly used to reduce the risk of skin cancer， actually increases the risk.

有的文章首句引出一個我們熟悉的觀點或現(xiàn)象，在后半句或第二句用轉(zhuǎn)折連詞but， however， in fact等引出作者真正想要表達的意思。如2010年福建卷C篇首段：Businesses are witnessing a difficult time， which has in turn produced influence on consumers’s desire to go green. However， shoppers are still laying stress on environmental concerns.

閱讀理解中的設(shè)題多按文章的順序而設(shè)，而有關(guān)main idea和 best title的題目多會放在后面。學(xué)生的思維常受到他們最后看到的信息影響而有失偏頗。因此，帶領(lǐng)學(xué)生回到首段再去仔細研讀，學(xué)生便可準確地判斷出“大意”。

當然，有的文章也會在末段、末句點出主題。

對文章結(jié)構(gòu)有所了解，把握全篇的文脈，句與句、段與段間的邏輯關(guān)系后，對理解某一個段落或某些詞語，尤其是代詞的指代關(guān)系會有很大的幫助。

（二）把握細節(jié)

有的學(xué)生常犯“想當然”的錯誤，不去文中仔細尋求線索、依據(jù)。我要求他們進行“三位一體”的思維訓(xùn)練。一抓問題中的關(guān)鍵詞，二找選項的差異，三根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞去找原文中的相關(guān)敘述，也就是“三讀”，這樣就會找到正確的選項。

在題目與原文中，可能不會使用同樣的詞或句。此時，找同義詞、近義詞，甚至paraphrase原句，便不難找出正確選項了。

細節(jié)題通常占很大的比例，若能從學(xué)習(xí)策略上指導(dǎo)學(xué)生“尋求線索”，他們的理解能力與解題能力自然會提高，不會被選項中的長句所迷惑、嚇倒。可以說，“學(xué)習(xí)策略”是增強學(xué)生自信心的有力手段。只有受到成功體驗的激勵，學(xué)生才會樂學(xué)，好學(xué)，善學(xué)。

（三）合理進行邏輯推理和詞義猜測

在猜測詞義與句意的訓(xùn)練中，經(jīng)常檢測的一種能力是“不使用辭典而通過上下文推斷詞義的能力”。有時會碰到“舊詞新義”現(xiàn)象，詞匯含義隨語境的變化而有所不同。也會碰到從來未見過的詞，此時要關(guān)注上下文、前后線索、后位補述、明示和暗示，如：定語從句，同位語，解釋，描述，同義詞、反義詞的使用，列舉，舉例，并列關(guān)系或轉(zhuǎn)折、對比關(guān)系，因果關(guān)系，常識推斷等。

常用的猜詞解題法有：

1. 構(gòu)詞法（Wordbuilding）。

（1） 前綴和后綴（Prefixes and suffixes）。

（2） 轉(zhuǎn)化（Conversion）。

（3） 合成（Compound）。

2.經(jīng)驗常識法（Common sense， Experience）。

3.上下文推測法（Related information）。

要特別注意refer to，be defined as，be called，or， like， as...as， the same as等詞。有時也會用一個定語從句或同位語從句來對前面的生詞進行解釋、說明或舉例。有時也會用標點符號引出生詞的注解。如2006年重慶卷C篇： Underwater archaeology—the study of ships， aircraft and human settlements that have sunk under large bodies of water—is really a product of the late 50 years. 又如2005年江蘇卷：William Shakespeare said， “The web of our life is of a mingled yarn（紗線）， good and ill together.”從第二個逗號后面的內(nèi)容就可以推斷mingled一詞的意思。

（四）懂得簡單判斷，合理推斷作者態(tài)度及意圖

1.根據(jù)極可能帶有描述性錯誤的詞句推斷。

在研讀選項時會發(fā)現(xiàn)，有的選項有著明顯的描述性錯誤，如出現(xiàn)絕對性的用詞only， all， never等，導(dǎo)致范圍涵蓋過大或過于片面的錯誤。要求學(xué)生在讀的時候要細心、耐心，仔細區(qū)別，去偽存真。

2.根據(jù)帶有情感色彩的詞句推斷。

表示貶義：disgust （dislike）， critical， negative， tolerant， disappointment...

表示褒義： positive， support， useful， interesting， enthusiasm， admiring...

表示中立： indifferent（不置可否的）， impassive（無動于衷的）， uninterested（不感興趣的）， ambivalent（矛盾的）， neutral（中立的）， apathetic（漠不關(guān)心的）...

3.根據(jù)表示對比或比較的詞句推斷。

這些詞有：but， however， meanwhile， while， nevertheless， unlike， not， but， however， while， instead， on the other hand， on the contrary， despite，in spite of，in contrast，similarly，like， just as，also...

4.根據(jù)表示因果關(guān)系的詞句推斷。

這些詞有：so， thus， since， as， for， for this reason， because， therefore， as a result，thanks to， due to...

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)有意識地將“學(xué)習(xí)策略”融于每個單元的閱讀教學(xué)中。下面是我教學(xué)SEFC Students’ Book 2A Unit 5閱讀文章的前面幾個步驟：

第一讀。我先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章標題，要求他們快速跳讀文章，找到標題所指。這樣，學(xué)生就對這篇文章的內(nèi)容有了大概的認識。

第二讀。接下來我先叫學(xué)生分段，快速跳讀文章，找出每段中心或key words，并且在設(shè)題時用表格降低了任務(wù)的難度。

這篇文章的教學(xué)通過這樣的一個任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生輕松構(gòu)建了“語篇意識”，明了了文章中心及作者寫作意圖，使學(xué)生感覺文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)明了，中心突出，線條流暢。一篇看似枯燥、生澀的文章變得生動、立體起來，人物（people， heroes）與歷史（history， events）及建筑 （buildings， the city） 間的立體關(guān)系躍然紙上，突出了單元中心話題。 學(xué)生對這篇文章甚至這一單元都構(gòu)建出了一幅全方位、立體的畫面。

第三讀。查找細節(jié)與推理判斷。在下面的細節(jié)信息查找中，因為段落大意清晰，查找時針對性很強，所以可以輕松完成。

在課堂上，我慢慢感覺到學(xué)生已經(jīng)形成自己的閱讀策略，從原來的怕閱讀、恨閱讀、不會閱讀到逐漸懂得閱讀、善于閱讀，并且愛上閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高漲，興趣濃厚，信心十足，給我的課堂注入了活力，形成良性循環(huán)，其他方面的教學(xué)狀況也相應(yīng)改善，甚至徹底解開了有些學(xué)生對英語的畏懼情結(jié)。

總之，在課堂上，我用《考綱》作指導(dǎo)，有意識地去引導(dǎo)學(xué)生形成自己的“學(xué)習(xí)策略”，讓學(xué)生在一次次的喜悅學(xué)習(xí)經(jīng)歷中漸漸愛上閱讀，愛上英語，真正從思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的形成，最終達到理解能力的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。

（責(zé)任編輯周侯辰）