英語學習自我效能感調查及思考

一、引言

Bandura于1977年最早提出自我效能感這一概念：“指一個人對其完成特定工作或任務所需能力的自我判斷或自我評估，也是對其能勝任特定工作或任務的一種信念。”邊玉芳2003年在其博士畢業論文中提出：“學習自我效能感是指個體的學業能力信念，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學習領域內的表現。學習自我效能感是學習成就的良好‘預測器’。學習效能感和歸因、目標設置、學習興趣、學習和考試焦慮、自我調節這些重要的學習變量之間有著非常密切的關系，學習效能感一方面直接影響學生的學業成就，另一方面通過影響這些變量對學業成就產生作用，因此學習自我效能感對學生的學習和一生發展有著重要的作用?！眹鴥韧庖延械拇罅垦芯勘砻鲗W習自我效能感高的學生能很好適應學習環境，根據外部要求調整自己的學習狀態，能設定較高的學習目標并能堅持完成，從而產生良好的學習效果。高中英語學習在知識、能力要求方面都比初中英語學習高得多，要求學生能夠對自己的英語學習過程進行計劃、反思、評價和調控，側重培養學生自主學習能力，并在此基礎上全面提高學生綜合運用英語的能力。高一年級是初高中學習的轉折點，是打好高中英語學習基礎的重要階段。所以對于剛升入高中的高一學生而言，能否在此階段形成適應高中學習的學習效能感，不斷根據個人的實際學習情況調整學習策略和方法，以此促進英語學習就顯得尤為重要。筆者擬對所教班級學生進行英語學習自我效能感的調查，采用問卷、面談等形式，了解學生英語學習自我效能感的水平，通過分析調查結果，形成具有針對性的教學建議，從而對學生開展有意義的學習指導，幫助學生建立科學有效的自我認知和管理系統。

二、研究方法

（一）問題設置

1.本班學生的英語學習效能感總體情況如何？

2.本班學生總體上哪些方面的學習效能感強，哪些方面的學習效能感差？

3.根據調查結果形成有針對性的教學建議，以提高本班學生的英語學習自我效能感。

（二）調查對象

筆者所在高中的高一（4）班全體學生（37人，其中男生20人，女生17人）參加了本次調查。本班是同級中的普通班，學生中考英語平均成績為117.9分。從平時教學情況中筆者發現本班相當一部分學生英語學習自我效能感比較低，學習信心不足，耐挫力低，努力程度不夠等等。所以筆者想通過對學生的調查，分析學生英語學習自我效能感現狀，找出本班普遍存在的問題，積極探究解決問題的方法和策略。

（三）調查形式

1.英語學習自我效能感調查問卷。根據邊玉芳《學習自我效能感量表的編制與應用》（2003）中的“學習自我效能感量表”，參考了丁則惠《中學生數學學科自我效能研究分析》（2004）中的“自我效能調查問卷”，以及李慧卿《學習自我效能感的培養對中學生化學學習的影響》（2005）中的“化學學習自我效能感問卷”編制了英語學習自我效能感問卷，共20個測題，分為基本能力感和控制感兩個主要維度?；灸芰Ω蟹矫姘己脤W習結果信念、目標達成感、天資感、積極的自我預期、自我確信、自我懷疑感等六個變量；控制感方面包括易受干擾感、不良環境感、無能為力感、努力感等四個變量，每個變量有兩個測題，表1給出了這些變量的名稱、測題數和信度系數（Alpha值）。但由于項目數較少，有兩個變量的信度系數小于0.50，但經信度檢驗，本問卷的內部一致性系數a為0.8918，達到了統計要求。問卷以5點量表記分（1=這個陳述完全或幾乎完全不符合我的情況；2=這個陳述通常不符合我的情況；3=這個陳述有時符合我的情況；4=這個陳述通常符合我的情況；5=這個陳述完全或幾乎完全符合我的情況）。

2.與15名學生面談并做記錄。筆者從目標設定、努力程度、自我管理、外部影響等幾個方面了解學生的英語學習情況，面談結果參與最終分析。面談題目包括：（1）你認為高一英語難學嗎？為什么？你遇到了哪些困難？（2）你仔細分析過自己在英語學習上存在哪些不足嗎？假如分析過請寫下不足點。（3）你有沒有嚴格按照老師的要求來學習英語？是認真地有目的地完成老師的作業還是敷衍了事？老師布置的軟性作業你完成得怎么樣？（4）你覺得你有信心和能力學好英語嗎？你針對存在的問題采取過哪些積極的措施？有沒有效果？（5）你覺得小組里其他人對你的英語學習有積極或消極影響嗎？請舉例說明。（6）你接下來在英語學習上有什么打算和目標？

（四）數據分析

將采集的數據運用SPSS軟件進行統計分析。第一步，得出本班學生的英語學習自我效能感總分排名情況；第二步，用描述性統計得出學生在10個效能感方面基本情況的平均數和標準差；第三步，結合面談結果，總結得出本班學生的存在問題。

三、結果與討論

（一）本班學生英語學習自我效能感總體情況

測題有正向題和反向題，在計算時進行了轉換，轉換的原則是學生的得分越高，英語學習自我效能感越高。本班學生的英語學習自我效能感總分中最高分為82分，最低分為35分。根據通常以高分25%處和低分25%處劃定高分組和低分組的原則，37名受測者中，第9名的得分是76分，倒數第9名的得分是60分，所以總分在76分以上的人屬于高分組，總分在60分以下的人屬于低分組。

（二）本班學生英語學習自我效能感中10個變量的具體得分情況

從表2數據中可以發現，學生在“無能為力感”上平均得分最高，表明學生在英語學習上自信心嚴重不足，對自己的學習感到力不從心。其次是“不良環境感”，表明學生在英語學習上很容易受到外界因素的干擾。接下來的排序依次為“積極的自我預期”“易受干擾感”“努力感”“良好學習結果信念”“天資感”“自我確信”“自我懷疑感”“目標達成感”。目標達成感平均得分最低，這表明學生在英語學習上目標不明確，即使有目標也不能嚴格按照制定的目標來學習?？偟目磥?，學生在控制感方面遜于基本能力感。

（三）面談結果分析

通過與學生交談發現，所有學生都認為高中的英語學習比初中英語學習難度加大，均表示在高一英語學習上或多或少都存在一定的困難。當被問及有沒有仔細分析過英語學習上存在哪些不足時，80%的人認為自己分析過，但卻說不出具體的不足點來，可見他們的自我分析和總結能力相當欠缺。絕大多數學生表示有信心學好英語，但沒有根據自己的實際情況采取積極的措施來提高自己的英語成績，而是被動地跟在老師后面學到哪算哪。在制定英語學習目標時，學生們也只是籠統地表示要背單詞、要多讀多做等，很少有具體的分項措施。

四、結論

通過這次調查，可以得出以下結論：（1）本班學生的整體英語學習自我效能感不強。（2）學生英語學習上缺乏足夠的自信心。原因是高一英語知識難度和要求的提高使得絕大多數學生不能很好地適應，英語學習還處在摸索階段。（3）學生在英語學習上堅持力不夠，容易受到不良外界環境的影響，使得自我學習狀態不穩定。因為在高一英語學習中學生會遇到一些共同的困難和障礙，假如解決不好，很容易對自身及別人產生消極的影響。（4）學生英語自主學習能力低下。高中英語學習對學生的自學能力、自我管理能力提出了更高的要求，而高一新生在自主學習能力的提高方面還需要一個較長的過程。

五、對策思考

針對上述問題，筆者決定在接下來的英語教學中采取相應的措施來提高本班學生的英語學習自我效能感。

首先，要在英語教學的各個環節上不斷培養學生的自主學習能力：（1）培養學生的自我認識能力。要幫助學生對自己的高中英語學習能力形成新的認識和評價，指導學生根據自己的學習能力，制定適合自己的學習目標，從而端正學習動機，充分發揮英語學習積極性和主動性。（2）培養學生的自我監控能力。要教會學生對自己的英語學習進行有效的管理，可以通過對作業、默寫、小測驗、考試等的結果分析，使學生學會總結英語學習的階段得失，并能夠根據自己的實際情況調整學習方法和策略，促進下一階段的英語學習。（3）培養學生的耐挫性和堅持力。可以在幫助學生克服困難的過程中培養學生自身的耐挫性和堅持力。只有不斷加強學生的自主學習能力，學生才能主動地去制定學習目標，主動克服困難，主動尋找對策并堅持不放棄。

其次，要不斷營造適合學生自主學習的教育教學氛圍。要花精力充分掌握本班學生的英語學習狀況，根據每個人不同的情況形成符合學生個別實際的教學期望。

參考文獻

[1]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用[D].上海：華東師范大學，2003.

[2]丁則惠.中學生數學學科自我效能研究分析[D].長春：東北師范大學，2004.

[3]李慧卿.學習自我效能感的培養對中學生化學學習的影響[D].北京：首都師范大學，2005.

（責任編輯周侯辰）