讓語言的魅力彰顯數學課堂

數學知識具有邏輯性、系統性強的特點，課堂教學更是嚴密、緊張，一環套一環，一項訓練接著一項訓練，往往使人感到透不過氣來.數學課堂進行中，我們往往注重科學性、規范性，認為數學課就應該嚴肅，難以活潑，所以數學課堂顯得比較刻板、沉悶，學生感到枯燥乏味，容易產生疲勞、厭煩情緒.現行的各種版本的教材已經在教學情境的創設上下了不工功夫，無論是哪一個知識點都努力與學生的生活經驗聯系起來，與學生的日常生活聯系起來，使課堂教學越來越貼近生活，貼近實際，但是這還遠遠不夠，怎樣才能有效地使“以理性見長”的數學變枯燥為愉悅呢？我認為，讓語言的魅力彰顯課堂.而風趣、幽默的言語最能給人以輕松感，更能引人思考，給人以智慧的啟迪，掌握的知識更牢固.

一、開啟智慧，促進思維

幽默的言語可以開啟學生的智慧，提高思維的質量.課堂教學的幽默應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受.比如，解分式方程時，把解出的未知數的值代入原方程中，學生發現這個值使分母為零.很奇怪：沒有意義怎么辦呀？我順勢引導：真是有意思，半路上殺出個程咬金，它從哪里跑出來的呢？學生會迅速檢查解方程的每一步，經過分析討論，他們得出結論：就是去分母這一步出現的.既然是半路上出現的，我們就叫它增根.學生高興地說：“新增加的根，名字不錯.”

二、活躍氣氛，調節情緒

實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與學習.課堂上的笑聲能制造出活躍的氣氛，使課堂變得輕松而有效，而這些卻得益于教師的語言魅力.

比如，講二元一次方程概念時，我要學生回憶一元一次方程的概念.我特別強調“元”指的是什么？是不是人民幣的元呀，哎，一元一次到二元一次，提價了？學生在歡笑中回答：“不是.元是指未知數.”又如在平常上課中，我一直鼓勵學生舉手回答問題，這樣不管是答對還是答錯，這個知識點都會給學生留下深刻的印象.舉手我稱之為“高手”.所以當我提問而很少人舉手回答時，我會笑著說：“怎么，昨天的‘高手’哪去了？難道讓我老衲親自出手嗎？”.若是全班大部分同學舉手時，我也故作驚訝狀：真是高手林立呀！我閃一邊去.這樣一來，好比在炎熱的夏天喝了一罐冰紅茶，不僅使學生的精神得到稍許松弛，產生一種愉悅感，還可以緩解學生精神過于集中而產生的疲勞，讓學生在興奮中積極思考問題、解決問題

三、藝術批評，和諧課堂

教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒就對學生發火、訓斥，其導致的結果是學生對教師的敵對情緒，反感、叛逆、專門跟教師作對.特別是不愿學習的學生、違反課堂紀律的學生.這些學生多受過教師的批評，屬于頑固派.對這些學生如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同.當然，運用幽默語言應注意與開玩笑區別開來，教師語言的幽默應具有深刻的智慧，能讓學生領悟到教師語言所蘊含的道理.

在做練習時，如有些學生在解分式方程去分母時常常出現漏乘的現象，我對大家說：“你們總是希望老師對每一個學生都公平，我和你們一樣喜歡公正處事的同學，但有些同學做事很偏心，我們看看有誰這么偏心.”接著板書學生做的錯題，那些“偏心”學生不好意思起來.就這樣，學習中的錯誤在笑聲中被糾正了.

四、幽默表揚，鼓勵進取

學生的進步和成績需要教師的肯定和欣賞，表揚是一種常用的教育手段.適當的表揚能給學生信心，而且能引導其他學生向被表揚的學生學習，形成積極進取、共同奮進的學習氛圍.如在解幾何題時，如果正確而精彩地添加一條輔助線，我會感慨地說：“這真是一條神奇的‘天路’！是哪位工程師設計的？”而對于較難的題和某些學生獨特的解法，我就提議：“這個是不是可以命名為‘某某解法’了？太妙了！”賞識教學越來越被學生所接受，教師運用自己的語言適當地給予表揚，更能讓學生產生成就感.

憑借語言魅力使課堂教學進入一種“化境”之地，這種教學的語言藝術對學生個性的影響也會是深遠入微的.但是注意，數學課堂語言的幽默只是一種手段，并不是教學的目的，所以不能為幽默而幽默.課堂上的任何形式都是服務于教學，它不能脫離教學內容，不是一大堆笑料的堆積，也不能為逗樂而幽默.在數學課堂中，如何彰顯你的語言魅力，應由實際的教學內容和問題出發，適當地引用，宜精不宜多，宜自然不宜做作，這樣才保證每一節課都充滿笑聲、充滿和諧、充滿輕松的氣氛.使我們的每一位學生在真正愉快、輕松的環境中學習數學，從而收到更有效的教學效果.

（責任編輯黃桂堅）