淺談學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題；興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”.興趣就如燃燒，可謂“星星之火，可以燎原”，它能使我們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的東西.因此，要使學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手.

一、營造親和磁場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視情感注入，才能具有無限吸引力和魅力.數(shù)學(xué)教師只有具備豐富的情感，努力創(chuàng)建一個(gè)“親和磁場”，才能魅力無限，光芒四射，才能使師生達(dá)到彼此相融的境界，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.例如，我在“直角坐標(biāo)系的建立”這節(jié)內(nèi)容是這樣引入的：

師：同學(xué)們，進(jìn)入教室你是怎樣找到你的座位的？

生：一進(jìn)教室看到我的同桌，就知道我的座位了.

師：看來你每天來得都挺晚，如果你的同桌不在教室呢？

生：我就看前后桌.

師：假如你是第一個(gè)到教室的人呢？

生：那我就找第二排，第四張桌.

師：到電影院看電影呢？

生：拿著電影票，先找多少排，再找多少號(hào).

師：對(duì)，兩個(gè)問題是同樣的道理.請同學(xué)們把你在班級(jí)中的座位用圖表示出來，同桌的兩名畫一張圖.（學(xué)生開始畫圖形，教師在黑板上畫出班級(jí)座位圖，橫向注明“排”，縱向標(biāo)明“列”）

師：同學(xué)們是不是和我畫的班級(jí)座位圖一樣？

生：是.

師：誰能到前面圈出你的座位？（先后有四名同學(xué)到黑板準(zhǔn)確圈出自己的座位）

師：在這個(gè)圖中確定一個(gè)點(diǎn)需要幾個(gè)數(shù)？

生：兩個(gè).（教師把座位上的“排”和“列”擦去，每個(gè)點(diǎn)只剩下兩個(gè)數(shù)字）

……

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，課堂形成了一種“中心磁場”，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，沒有問題就沒有思維，問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生有了問題才會(huì)有興趣去探索.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，“學(xué)習(xí)三角形三邊的關(guān)系”一節(jié)課時(shí)，教師出示三根鐵絲棒問：“以三根棒為三條線段能構(gòu)成三角形嗎？”（學(xué)生答“能”）接著教師換掉其中一根鐵絲棒，使其中的兩根長度之和不大于第三根的長度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時(shí)不能構(gòu)成三角形，教師抓住時(shí)機(jī)，繼續(xù)問：“為什么有的三根棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢？”由此引入新課，就能有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和興趣.

興趣決定著學(xué)生能否積極主動(dòng)、獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教材上的知識(shí)設(shè)計(jì)成需要學(xué)生探索的問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引起學(xué)生主動(dòng)探索.如在講冪的乘方時(shí)，先要求學(xué)生探索問題：（42）3=45，還是（42）3=46？使學(xué)生的探究欲望被喚起，學(xué)生通過計(jì)算、猜測、討論，試圖找出正確的答案.找到正確答案后，再讓學(xué)生探究（an）m等于多少.激發(fā)學(xué)生去回顧已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，并用它們?nèi)ソ鉀Q目前的問題.調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲

三、通過動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，有些題比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解，教師可以通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，演示來探索.如在教學(xué)勾股定理一節(jié)時(shí)，有這樣的問題：木長兩丈，它的一周是3尺，生長在木下的葛藤纏木7周，上端恰好與木齊，問藤長多少？從表面看，學(xué)生對(duì)這道題無從下手，很難與勾股定理建立聯(lián)系.于是我讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，將一張直角三角形紙片繞一支鉛筆纏繞，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的葛藤的長相當(dāng)于直角三角形的斜邊.這樣通過動(dòng)手操作學(xué)生能建立這道題與勾股定理的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

又如對(duì)于三角形的“內(nèi)心、外心、重心”的存在性，初中教材中未加證明，學(xué)生作圖稍有不準(zhǔn)確，就難以得出符合要求的結(jié)論.教師可以通過實(shí)驗(yàn)：折紙活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟其本質(zhì).讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，過一個(gè)頂點(diǎn)A作一折疊使AB落在AC上，得折痕AD，則AD平分∠BAC.同樣方法得出折痕BE、CF.這樣，學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：三角形三個(gè)角的平分線交于一點(diǎn)，這點(diǎn)即為三角形的內(nèi)心.相似地，可以折出三角形的外心、重心，還可以折出三角形的垂心.這樣學(xué)生掌握了方法，就感到數(shù)學(xué)不再難學(xué)了，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣.

四、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活.把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然、輕松.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中.

（一）到生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué).如在教學(xué)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找實(shí)例，諸如“汽車與牌號(hào)”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號(hào)碼”等.又如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)，有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對(duì)折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個(gè)軸對(duì)稱圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對(duì)稱圖形；同時(shí)又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對(duì)折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個(gè)漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形……由此而知，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對(duì)知識(shí)的理解和把握也不同.通過學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源.這樣的場景有利于師生雙方在教學(xué)過程中的專注投入，使數(shù)學(xué)課堂更豐富、更顯張力，能更順利地進(jìn)行課堂教學(xué)中的師生交流和生生交流.如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點(diǎn)，其產(chǎn)生的效果更好.

（二）到生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)既然是從生活中來的，就應(yīng)該還原生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才會(huì)產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望.比如在學(xué)了《相似三角形》后，教師可以組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等不太容易直接測量的物體的高度.

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的方法多種多樣，教無定法.在教學(xué)中采用何種方法視具體內(nèi)容而定，只要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，都可以采用.在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以人為本，關(guān)注學(xué)生主體，學(xué)生才可能有盎然的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）