運用數學史激發學生數學學習興趣

一、前言

在我國文化發展的歷史長河中，數學一直是顆耀眼的明星，數學不僅幫助人們認識自然、改變自然，而且還促進科學的不斷發展和進步.更重要的是數學史所提供的大量數學史料讓人們了解到數學學科發展的淵源和來龍去脈.數學史在數學教學中的地位應該得到重視.學生通過數學史教學了解了博大精深的數學歷史文化，了解了數學賦予人們的智慧，讓學生感受到了數學的奧妙和驚奇.數學知識啟迪人的心靈，激發人的創造性.但是由于我國目前應試教育的緣故，數學史還沒被廣泛應用到數學的教學中，數學史一直是被忽視的內容.因此，我們要改革現行的數學教育模式和方法，把數學史融入對中職生的數學教學中.

二、數學史在中職生數學教學中的意義

1.激發中職生的數學學習興趣

如果中職生對學習數學毫無興趣，那么對學生來說就是服苦役，是一件非常痛苦的事情.數學對于很多學生，特別是廣大的女生來說難以理解，枯燥抽象，而且數學在生活中的應用作用不是非常大，很多學生因為聽不懂學不會而放棄數學的學習.傳統的數學教學重視理論知識的學習，給學生灌輸大量的理論，忽視數學的實踐性和應用性，很多教師把數學作為一種工具沒有發現數學的精華和本質，其實數學和天文學、文學等學科是相互交織的，數學史有助于學生對數學概念的整體把握，因為數學史給人們呈現的是全景圖.

2.幫助中職生理解數學知識

數學知識體現在數學的思維方式和方法上，根據數學史的發展，數學知識和成果的廣泛傳播是由于數學思想的傳播，不同的數學成果有不同的表現手法，但是本質上都是一致的.為此，中職生在學習數學時，要了解某一個數學概念或者是數學解題技巧的來龍去脈，了解數學家創作這一成果的歷史過程，看到本質的面貌，從中得到啟發和靈感，碰撞出思想的火花.只有這樣，學生才能對數學學習產生濃厚的興趣，才能愛上數學，喜歡上數學課.

3.克服中職生學習數學過程中的斷層

數學是一門非常嚴謹的學科，數學的邏輯思維就像是鐵鏈一樣一環套一環，之間聯系非常緊密，如果一個知識點不能掌握，那么就會影響到其他知識點的學習，如果只是了解數學的表現形式而不知其所以然也是不能做到舉一反三，觸類旁通的.因此，要掌握數學史的內容，了解數學發生的歷史背景和發展過程.這樣學生才能從真正意義上了解數學的真諦，才能掌握數學的一整套體系和方法，形成完備的數學知識體系.

4.培養中職生的數學思維

中職生學習數學的最終目的不是掌握數學概念和性質，也不是為了解決幾道數學題，而是學會和掌握數學的邏輯思維，利用邏輯思維思考其他問題，提高學生的能力.數學的教學不僅給學生教授知識，更是培養學生的實際應用能力，培養學生的邏輯思維能力.通過數學史的學習，能夠讓學生了解數學產生、發展、成熟的一整套思維方法，關注思維的歷史演進過程，展示了數學家的智慧，培養學生的逆向思維，啟發學生積極思考，激發學生的創造力.

三、數學史在中職生數學教學中的應用

傳統的數學教學模式重視理論學習，忽視了數學應用實踐和數學史的教授，造成學生思維的斷層和厭倦數學，學習積極性不高，缺乏一定的創新.因此，必須將數學史的學習灌輸到教學中，提高數學教學質量，激發中職生的數學學習興趣.

1.在數學教學中，合理滲透數學史的內容

數學史內容要和數學教學相結合，在教授數學知識的過程中，向學生展示深厚的數學文化和發展歷史.例如17世紀創立的微積分，是在光學和透視鏡研究的基礎上發展演進而來的，通過這些發展史的講授，學生產生了強烈的好奇心，進而產生學習興趣.因此，教師在教學中要滲透數學史知識.

2.重視數學思想方法的教授

數學教學中有兩條主線，一條主線是數學的基礎知識，另一條主線是數學的思想方法.數學的思想方法對學生徹底掌握數學知識發揮著重要的作用，思想方法的掌握是貫穿于數學史之中的.因此，教師在數學的教學中要重視數學史內容滲透和灌輸.教師不僅要挖掘數學的基礎知識之外，還要充分挖掘數學課本中的思想方法，努力讓學生掌握數學的本質和規律.

3.對學生講授數學家的故事，進行人生觀教育

對一些學習興趣不濃，態度不端正、缺乏人生理想和抱負的學生，在數學教學中，教師要跟他們多講一些立志的人物故事，用偉人的事跡感動和激勵他們，給他們積極的鼓勵.例如，牛頓事跡，讓學生樹立積極向上的人生態度和理想，了解到偉人的堅信和努力，自己也會學習他們，朝著成功的方向邁進，克服困難，增強勇氣.

（責任編輯黃桂堅）