淺談主體性數學課堂交流活動實施策略

課堂交流是教學活動中的重要方式，由于教師有著絕對的權威性和支配性，采用的教學方式直接決定著學生的交流取向.本文主要探討了在數學課堂上主體性交流活動的實施策略.

傳統的教學活動中，教師有著絕對的主導性，而在以學生獨立性、創造性和自主性為教學目標的主體性教學活動中，教師的主導性已不再明顯，教學質量也有所提升.

一、主體性課堂交流活動的內容

傳統的數學教學，教師與學生之間缺少交流，在主體性數學課堂上，教師成為學生的“朋友”，是知識學習的參與者和指導者，鼓勵和激發學生探索問題，并提出見解，教師和學生處于平等的交流地位.教師遵循平等、民主的原則，讓學生感受到知識的形成過程，成為學習知識的主人，而不是被動的學習者.教師要善于利用機會和學生進行情感交流，通過自己的語言和神態等方式，讓學生感受到學習環境的輕松和自由，體會到學習的快樂.

二、主體性課堂交流活動的組織形式

主體性課堂有著多種交流方式，其中包括教師與學生之間的“師生交流”、學生與學生之間的“個體交流”等.

1.師生之間的交流

在主體性數學教學中，教師與學生之間的交流成為主導，學生可以發揮主體性.數學教學中的“師生交流”主要方式有課堂提問和課堂質疑兩種.

課堂提問作為一種重要的交流方式，是建立在地位平等、互相尊重和信任的基礎上的.在教師的提問中，如果學生的回答正確，但與教材不同、與教師的教學程序設定不同，也應該給予鼓勵和表揚.這樣不僅可以滿足學生的創新心理，也可以使師生之間的交流實現雙向化，從而使課堂成為學生自主創新的學習環境，促進學生的主體意識和創新意識.課堂活動不僅只有教師可以提出問題，學生同樣也有提問題的權利.

課堂提問和質疑，是學生要求自我提高和完善的信號.學生通過質疑得出的結論、更容易記住和應用.質疑，在主體性數學教學中，是提高學生探索和創新意識的重要途徑.

2.學生個體之間的交流

在教學活動中，學生之間的交流也非常重要.學生的自由交流是一種有組織、有目的的學習活動，雖然這種交流有著“收效低、費時間”的缺點，但也有其優點，它可以激發學生的自主性意識，使學生發現和感受到學習的快樂，滿足學生的創新心理，提高學生的思想獨立性.

三、主體性課堂交流活動的實施策略

在主體性數學教學過程中，民主、平等的交流至關重要，這也決定了主體性課堂活動的實施要有一定的策略性.

1.建立新型的師生關系

教師應努力擺正自己的位置，做到與學生的平等對話和自由互動，要有服務學生的意識，有激發學生自主性的想法.教師既要成為教學活動的指導者和組織者，又要成為學生自主性學習的引導者和參與者.努力與學生建立新型的“師生關系”，為學生營造一個快樂、自由的學習氛圍，用自己的感染力去影響和引導學生的學習情緒，使學生在快樂中學習，在學習中感受快樂.

2.鼓勵質疑，引導學生進行主體交流

學生在課堂中提出質疑，是為了更好地記住所學習的知識，充實自己的認知結構.教師要引導學生提出問題，解決問題，再提出問題，在課堂中給予學生充足的時間，供學生“質疑”和解決問題.只有這樣，學生才能在認知水平上有所提升.

3.運用多層次討論，促進主體交流的升華

師生之間、學生之間的談話與交流，是師生平等參與課堂教學活動的一種方式.在主體性數學教學過程中，無論是師生間的爭論還是學生間的討論與爭辯，都是主體性學習的一種表現.此時，教師的任務就是引導學生將這些爭論的問題進行統一的分析和思考，以得出正確的結論.

綜上所述，主體性數學教學是以學生為主體對象的教學活動.在活動中，教師的主要職責是引導和開拓學生創新、自主意識，使學生善于發現問題、提出質疑和解決問題.主體性數學課堂實施的成功與否，主要取決于策略的教學實施和教師的引導.

參考文獻

[1]唐巖，汪衛東.數學教學中如何體現學生的主體性[J].科學大眾，2007（2）.

[2]席建花.淺談學生自主學習能力的培養[J].科學大眾，2008（10）.

（責任編輯黃桂堅）