追尋有意義的互動

現代教學論認為：課堂教學過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程.在這種新的教學觀中，“互動”成為教學過程的核心.然而，由于教師不能準確把握互動行為和實施有效互動策略，致使變革中的互動課堂中仍存在很多問題，與理想的效果仍然有相當的距離.許多看似熱鬧的互動卻產生著低效和無效的教學效果，甚至出現了功利主義的“假互動”現象，這不能不引發(fā)我們的思考.

一、透視：當前課堂互動之審視

1.師生互動的形式化

在數學課堂教學中，我們經常看到許多看似熱鬧，實質是外在的、形式上的互動，并沒有引發(fā)師生、生生思想和心靈的深層互動.從外表上看，僅僅給予學生形式上的自主，教師卻抓不住教學過程中生成性內容與學生進一步展開積極的“對話”式互動，學生處于被動地位，只有知識淺層的問答，沒有深層次的思維碰撞.

2.師生互動的功利化

由于受功利主義思想的侵襲，許多教師往往為展開互動而積極主動地與一些優(yōu)等生互動，而很少與其他學生進行多邊互動，使這部分學生處在教學的“邊緣”，甚至有的教師把教學過程僅僅當作展示個人授課技巧的功利化的師生互動，忽略了教學過程中預設與生成的統一美，導致教學走向極端.

3.師生互動的隨意化

有的教師表面上充分發(fā)揮學生的自主性，給予學生積極參與教學的機會，讓學生擁有較多的行為空間和較高的自由度，而實際上卻對學生互動過程以及互動結果不聞不問，暴露出典型的教師方面“動”的缺失.這樣的課堂雖然大多數學生從形式上獲得了參與互動的機會與權利，但缺少知識的擴充和深化，理論的概括和提升，情感的熏陶和交融.

二、實踐：實施意義互動之策略

1.激發(fā)學生主動參與，形成良好師生互動場景

在師生互動中，教師的外在激勵與培養(yǎng)，包括互動時機、互動條件、互動任務等因素，能夠促進學生主體的參與與發(fā)展.因此，在師生互動的課堂中，教師應善于激勵學生主動參與互動的認知、情感和動機，創(chuàng)設一個能使學生發(fā)揮主動性和合作性的智慧學習氛圍，使課堂呈現師生合作參與、和諧互動、激情共振的場景，形成一個良好的師生“學習共同體”.

例如，在學習“列舉所有等可能的結果”時，我從學生感興趣的摸球游戲導入：在一個口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學每次從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學生在摸球中一般有四種可能，即全是紅球、兩白一紅、兩紅一白、全是白球.在此基礎上我提出問題：你認為上述哪一種可能性最大？為什么？這樣，創(chuàng)設具有童趣的游戲情境，激發(fā)了學生參與的欲望，使課堂充盈生命的活力和靈動的色彩.

2.創(chuàng)新師生互動模式，保障教學價值順利實現

實現教學價值是師生意義互動的出發(fā)點和最終目的，如果離開實現教學價值的需要，那么教學就會成為沒有目標的教學，師生互動也會成為沒有意義和缺乏正確導向的互動.因此，教師需要根據不同的教學內容和學生的認知水平，構建新型師生互動的教學模式，促進學生在多渠道的主動互動中體驗和理解數學，完成知識意義的自我建構，實現以學生發(fā)展為中心的教學價值目標.

例如，在進行概念、定理、定律、公式教學時，通過引導學生開展觀察、操作、比較、概括、猜想、推理和組內、組間、師生之間互動交流、合作討論等多種形式的活動，讓學生在直接參與、自主學習和互動交流的過程中親歷概念、定理、公式的發(fā)現、形成及證明思路的形成過程，正確透徹地理解其本質，掌握它們之間的聯系和區(qū)別，從而實現知識意義的自主建構，實現自我健康、主動、可持續(xù)的發(fā)展.

3.建立多元評價機制，有效促進師生互動的生成

評價是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段.因此，初中數學的課堂中，教師應建立多元評價機制，實行自評、互評、師評相結合.讓師生在思想交鋒、智慧碰撞中激活學生內在的學習推動力量，讓學生評價過程中迸發(fā)出智慧火花，不斷地建構知識，使數學的學習過程真正成為學生主動地、富有個性的創(chuàng)造過程.

例如，在學習“反比例函數的圖像”時，有的學生把圖像畫成了折線，有的學生畫出的圖像與x軸、y軸相交……我面對學生出現的錯誤沒有采用以往非對即錯的程式化評價，而是打破了標準化答案的禁錮，鼓勵學生通過小組討論，得出不一樣的圖像.然后讓學生通過爭論，充分運用自己的想象力，從正反不同的角度去探索發(fā)生錯誤的原因，突破思維的臨界狀態(tài)，完成思維質的突破，使數學學習的過程呈現出漸進的、多層次和多角度的非線性序列，走向靈動生成.

（責任編輯黃桂堅）