投賽展評增強學生寫作自信

作文教學呈現頹勢，與作文模塊主客觀評價的間接性、界限的模糊性，不像數理化的評價那樣對錯分明的特點有很大關系。正因為對它的效果的這種感知判斷的抽象性，使許多學生在學習訓練中信心不足，或者信心逐漸消退，學生無法對自身的作文水平產生可靠而準確的自我定位和定性。

因此，增強學生的作文自信是作文教學轉化其頹勢的一個重要方面。為了讓學生對自身的作文能力有持續足夠的自信，保持持久的作文興趣，特別是作文呈中上等水平的學生更需要這種學習過程中的心理情境和狀態，筆者認為，讓學生積極參與各種作文的投、賽、展、評活動，不失為增強學生寫作自信的有效辦法。

一、鼓勵學生積極投稿，擴大參照系，有利于保持良好的作文自信

學生由于生活的范圍狹窄，僅限于本班較高頻率、本級本校有限頻率的交流，更大范圍的交流交往很少。因此，學生往往無法把握自己的空間位置，究竟自己的作文水平是什么樣的程度，很難有恒久的心理自信。這對學生作文信心的激勵和保持是不利的，而作文這類較難定量評估，只能定性評價的學科訓練模塊就更是這樣。從教學實踐中我們體會到，放大學生的評價參照系，鼓勵學生參與各類報紙刊物的學生作文專欄投稿，以及各級教育部門舉辦的征文活動，通過大地域、大空間的作品交流，增強學生作文的成就感，在比本班、本級、本校甚至本縣、本省更廣大的范圍內的交流中獲得更多的信心和動力。這樣就可以不斷提高學生的作文自信和作文興趣，給作文教學帶來活力和動力。

當然，在這一點上教師要做好學生作文的有效指導。根據學生實際能力，進行必要的分類指導、二次修改、質量提升，并根據報刊類別和檔次，以及征文部門的要求，指導學生按實力有針對性地投稿，提高命中率，避免不切個人實際和文章采用要求的盲目投稿，挫傷自身積極性，這一點十分重要。否則，不僅激發不了學生的作文興趣和增強自信，而且適得其反。

二、發動學生積極參加各種作文比賽，從成功入選和獲獎中增強作文自信

學生作文評獎活動在各地氣氛比較濃厚，小有氣候。近年來的新概念作文大賽、書信作文大賽、個性作文大賽、小作家杯作文大賽等，名目繁多，推出了不少學生作文佳作。當然，那些以商業為目的的、瞄準學生這個大市場的功利性比賽，我們應加以辨別，不去理會。

從整體上看，學生作文比賽的平臺還是很有規模和氣候的，但從基層的參與熱情來看，并不能令人滿意。一方面，教師的配合指導、家長的鼓勵支持不夠；另一方面，學生參與的積極性不高。有的學生總認為評不上獎很丟人，缺乏自我表現欲，而且隨著年齡的增長，這種現象表現得越加明顯；教師、家長對孩子“重在參與”的心態引導也不到位，甚至認為參加競賽會影響孩子的其他學業。這些都對作文教學與實踐產生了消極影響。只要我們及早發現問題，糾正偏識，重視引導，借助各種作文比賽平臺，讓學生保持平常心，在參與、競爭、成功的體驗中就可以增強作文自信。

三、利用各種展覽、互評交流活動，讓學生擺脫自卑和羞怯，在交流互動中增強自信

有不少學生，不管作文寫得好不好，總是不愿給他人看，特別是不愿給身邊熟悉的人看，怕別人知道自己的內心世界，或者怕被人笑話，表現出較為普遍而明顯的心理自卑和羞怯感。如果是向報刊投稿，或者參與校外的比賽，因為是讓陌生人看，這種情況倒不很明顯。針對這種現象，如果在教學實踐中多舉辦一些作文展覽或交流互評活動，特別是利用學校的各類陣地，如班級板報、年級閱讀欄、學校櫥窗、校報校刊、校園廣播等各種形式和渠道，展示和交流學生作文，就會慢慢消除學生的這種自卑和羞怯，營造自主交流互賞作文的氛圍。

盡管在日常教學中教師都比較重視作文講評，但更多的是教師的一言堂，缺少學生間的交流互評，那種師生之間、生生之間平等氣氛下的互動還缺少必要的氣候。這不能不說是作文教學的一根軟肋。即使有些做得比較好的地方，也還在頻次、質量等方面缺乏深度。因此，多舉辦一些展覽、互評活動對學生作文自信的增強有好處。

誠然，投、賽、展、評等幾個方面在大多數情況下并不是孤立的，經常是交織進行的。面對目前作文教學大面積的低迷，不少學生作文自信不足的狀況，教師必須首先要有扭轉這種局面的信心，才能阻止這種現象的蔓延和擴散。鼓勵、指導、支持學生參與各類作文互動活動，從投、賽、展、評中獲得成就感，是增強學生作文自信的必要手段，切不可小視。

（責任編輯陳劍平）