點燃學生寫作激情的火花

“巧婦難為無米之炊”，這是學生怕寫作的一個重要因素。如何挖掘學生的寫作源泉，點燃學生心中寫作的激情，使文章“言之有物”，這就要求教師采取行之有效的方法。下面結合作文教學的實際談談自己的認識。

一、創設情境，培養學生寫作激情

在作文教學中，營造鼓勵寫作的氛圍，不斷喚起學生寫作的內驅力，讓學生保持旺盛的寫作激情，這是提高學生作文水平的有效方法。教師要從家庭、學校、社會等多方面、多渠道創設寫作情境和營造氛圍，為學生爭取展示作文的機會和提供表現的舞臺。在學校里，通過學校宣傳櫥窗、班級作文園地等陣地為學生作文提供發表的機會；回到家里，要求學生將自己好的習作讀給父母聽，爭取獲得父母的指導和表揚；經常組織學生參加社會實踐活動，如社區詩歌朗誦會、文藝表演等；鼓勵學生大膽向地方小報投稿，當有學生的作品能在報刊上發表，這是對他們最大的褒獎，當學生經過自己辛勤勞動，看到自己的作文得到老師和同學贊揚，拿到發表作文的報紙或接到獲獎證書時，寫作的欲望和熱情就會像火山一樣噴發出來。這些做法讓學生在寫作和渴望發表的過程中培養了興趣，也體會到了寫作的快樂，有利于提高其寫作水平。

二、指導學生體驗生活，激發寫作靈感

生活是學生寫作的源泉，實踐方能有所感悟，教師如能指導學生在日常生活中學會觀察事物，展開想象的翅膀，注重語言積累，就能收到很好的效果。如組織學生參加養花、種菜、植樹勞動等，在家學做洗衣、燒飯、喂養小動物的家務，帶領學生參加社會調查等活動。這些活動要求學生親自實踐，并且能把實踐的過程和感想如實地記錄下來或寫出觀察日記。學生在參加勞動體驗的過程中，對掌握一種小竅門很有興趣，這樣他們就會很投入，并從中獲得勞動的樂趣和感想。在此基礎上，再引導學生作文就很容易喚起其寫作靈感，他們會發現很多新穎的寫作素材，也能寫出生動活潑的好文章。如指導學生寫《我愛》這樣一篇開放性的半命題作文，剛開始時啟發學生可以寫人、寫物、寫事等，只要自己喜歡的，什么素材都可以寫。可大部分學生看到題目后，認為很簡單，不作深挖掘就寫《我愛媽媽》，這很有千篇一律之感。后來經過點撥、引導，啟發合理想象，學生的寫作思路被開啟。有的學生寫《我愛菊花》，他細致地描寫了自己養菊花的過程和感想，富有真情實感。還有一個學生寫《我愛早晨》，他從充滿希望的晨曦聯想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？我們要發奮學習，掌握更多的科學文化知識”。這些富有創意的寫作活動，既給學生帶來快樂，更能激發學生寫作的靈感。

三、讓學生說自己的話，寫出真情實感

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”，《義務教育語文課程標準》為學生寫作指出了方向。學生寫作文，就是把自己親身經歷、耳聞目睹的事情或感想用恰當的語言表達出來。經驗告訴我們，讓學生自由選擇語言表達方式，能調動學生的積極性，有助于學生盡情地傾吐思想感情。不受條條框框的限制，學生說自己想說的話，寫自己感興趣的事，文章才會生動感人，寫作文就會變得輕松，甚至成為學生精神生活的需求。記得有一個學期，學校舉辦了一次分年級拔河比賽，比賽規則是：各班級選10人，其中男生5人，女生5人。我班是大家認為最有實力獲得冠軍的班級。賽前，我們認真備戰，對這次冠軍頭銜志在必得。可是，在決賽時因對方班主任的疏忽，他們班參賽隊員多了1名男生，少了1名女生，結果是我班輸了，對方班級奪得了冠軍。比賽結束后有學生發現了這一情況，大家十分氣憤，很多女生都哭了。作文課上，當我要求以拔河比賽為素材寫一篇自由命題的作文時，有學生提出這次作文不寫事情過程，能不能寫感受、想法？我說行，還鼓勵大家暢所欲言。批閱這次作文時，我發現學生作文中的語言流暢，感想豐富，許多學生的作文水平提高了很多。就連平時不愛說話的張同學也寫道：“這是公平比賽嗎？這是不擇手段爭冠軍！公平在他們心里還重要嗎？他們班主任還說他們班的比賽人數他也不清楚，這純屬狡辯，是想逃避責任的借口。”這個女生的語言雖然有些偏激，但這是學生真情實感的自然流露。還有一個學生在文中寫道：“我們班這一次拔河比賽輸了，說心里話，我真想大哭，我不斷閉著眼睛想忍住，但我的眼淚實在無法控制，就像地下的泉水一樣涌了出來……這淚是澀的苦的，這淚中有遺憾，有傷心，有委屈。”這樣真實的心理活動描寫，達到了學生作文語言表達的較高水平。

總之，重視寫作教學中的情感培養，點燃學生寫作激情的火花，讓學生在心靈中擁有熱愛寫作、自信的陽光，學生寫作就會漸入佳境，真正進入寫作的理想境界。

（責任編輯陳劍平）