如何提高高中生寫作能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，這對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及對文字的領(lǐng)悟和駕馭能力，增強(qiáng)對文學(xué)的鑒賞能力和對文章情感的理解能力都大有益處。那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生作文，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、通過仿寫，提高技巧

著名文學(xué)家胡適先生曾說過：“凡富于創(chuàng)造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造。”雖然在新課改的大背景下，創(chuàng)新已被提倡到一定的高度，模仿已被視為保守，導(dǎo)致仿寫越來越遭到摒棄，但作文有其特殊性。一篇文章必須經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等過程，從孕育到完成這一過程中的任何一個環(huán)節(jié)，都需要作者親身體驗，才能真正有所創(chuàng)作。而學(xué)生由于學(xué)業(yè)的原因，生活經(jīng)歷相對簡單，缺乏生活經(jīng)驗，很難寫出優(yōu)秀的作文。仿寫可以讓學(xué)生因完全感受了寫作的整個過程而較容易地積累寫作經(jīng)驗，使寫作得以實現(xiàn)。古往今來，許多名師大家也是在模仿前人的基礎(chǔ)上，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的，如宗福先的《于無聲處》模仿了曹禺的《雷雨》，而《雷雨》又是模仿了易卜生的《玩偶之家》；王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，模仿了庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”；等等。所以，我認(rèn)為仿寫仍應(yīng)作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要手段之一。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗蜌w類，給學(xué)生列一張適合他們閱讀和模仿的作品目錄，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要、興趣、情感、意志等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

古人有云：“學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的過程中應(yīng)注意仿寫并不是機(jī)械的模仿。仿寫的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文在立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法和語言文字方面的處理，學(xué)生通過對范文的分析和體味，才能最終化為己有。教師在此過程中要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生重點把握好范文的立意和構(gòu)思的思維過程。

二、積累素材，厚積薄發(fā)

語文教材中的選文雖然篇篇皆是精品，但是很多課文中的描寫都與學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生情感的共鳴。不難想象，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，生活基本是兩點一線，缺乏社會閱歷，看到的、聽到的、經(jīng)歷的都十分簡單，導(dǎo)致學(xué)生筆下的作文內(nèi)容空洞、不充實。面對學(xué)生寫作的困境，教師可鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在提高閱讀能力的同時，積累寫作素材，進(jìn)而提高寫作能力。我一般通過以下幾種方法來幫助學(xué)生更好更快地積累素材，做到寫作時有話可說：（1）對優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人事跡、格言警句等進(jìn)行整理、分類，提供給學(xué)生閱讀；（2）通過網(wǎng)絡(luò)或報紙，經(jīng)常關(guān)注新聞動態(tài)，篩選新聞，精選材料，讀給學(xué)生聽，或作為學(xué)生的寫作素材；（3）有些電視節(jié)目的人物事跡都是貼近社會現(xiàn)實、富有代表性的寫作素材，例如每年中央電視臺“感動中國”“中國驕傲”等系列節(jié)目，其中的解說詞和感言內(nèi)容都是不錯的寫作素材，也可作為寫作模仿的范文。

教師可多鼓勵學(xué)生借鑒優(yōu)秀的時文寫法，主動去表達(dá)自己對現(xiàn)實生活的想法，并通過向?qū)W生多多介紹和提供當(dāng)前社會發(fā)生的熱點問題，鼓勵學(xué)生參與對時事的討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，透過時事新聞，看到新聞背后的道理和本質(zhì)，再對比針對這些時事問題發(fā)表的時文，讓學(xué)生認(rèn)識并端正自己的人生觀和價值觀，最終把自己的想法變成文字，令學(xué)生的寫作如虎添翼。

三、作文互改，取長補(bǔ)短

傳統(tǒng)的作文批改形式是教師唱獨角戲，學(xué)生拿到作業(yè)本，也僅僅是看一下上面的評語，隨即往書包里一塞，效果差強(qiáng)人意。再者，一篇作文可能是針對當(dāng)時某一社會熱點討論后所寫的，由于批改時間太長，等作業(yè)本下發(fā)到學(xué)生手中的時候，學(xué)生早就過了那股新鮮勁，自我修改的動力不足，何談寫作能力的提高？因此，教師可適當(dāng)改變傳統(tǒng)的作文批改方式，變教師課后修改為當(dāng)堂讓學(xué)生自改或同桌間、同學(xué)間互改作文的形式，更快地提高學(xué)生的作文水平。葉圣陶先生也曾說過，學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高。因此，讓學(xué)生間互改作文，不僅能克服師生間得不到及時反饋的缺點，而且通過自改和互改作文，讓學(xué)生及時吸取他人寫作的精妙之處，補(bǔ)己之短。從寫作到評改，學(xué)生在這一過程中始終處于積極主動的地位，這不僅使學(xué)生參與的積極性得到了保證，也大大激發(fā)了學(xué)生對寫作的熱情，學(xué)生的寫作能力也自然得到了進(jìn)一步的提高。

總之，幫助學(xué)生提高寫作能力的方法還有很多。如何幫助學(xué)生消除對作文的畏難情緒，讓每個學(xué)生都有話可說、有話會說，這需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

涂樹林.淺談高中語文的作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（2）.

（責(zé)任編輯陳劍平）