課外閱讀開放性研究

閱讀是學(xué)語文的關(guān)鍵一步。閱讀從廣義上講，就是通過眼睛獲取信息。如果僅僅憑“萬人一本”的語文書，靠“千人一課”的語文課來獲取信息，是定然不夠的，也是難以學(xué)好語文的。要學(xué)好語文，就得先學(xué)做好一個(gè)“雜家”，打破課本、課堂的局限，變語文閱讀的封閉性為社會(huì)化、生活化的課外閱讀的開放性。

所謂“開放性的課外閱讀”，具體是指教育部或其他一些教育行政主管部門編著的要求必修的教科書之外的閱讀，能充分發(fā)揚(yáng)民主和尊重學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由學(xué)生自行選擇、閱讀、理解、摘錄、概括、總結(jié)、評(píng)價(jià)、賞析、設(shè)疑、答問等。

怎樣拓寬課外閱讀的開放性呢？我嘗試著從形式的開放性、內(nèi)容的開放性和時(shí)間的開放性三大板塊入手。三大板塊各具有有目標(biāo)、有任務(wù)、有計(jì)劃的有意閱讀和無目標(biāo)、無任務(wù)、無計(jì)劃的無意后有意閱讀兩種性質(zhì)。

一、形式的開放性

根據(jù)課外閱讀人數(shù)的組合形式，可分為小組閱讀和個(gè)人閱讀兩種。

1.小組閱讀。平時(shí)利用閱讀課或作文興趣小組，將學(xué)生5～10人組成一個(gè)閱讀小組，規(guī)定共同閱讀的材料、目標(biāo)、任務(wù)、計(jì)劃，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全過程的操作。如在教學(xué)高中第三冊(cè)第一單元的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國(guó)詩歌時(shí)，我分別分配給各課外閱讀小組不同的任務(wù)：有的組就《語文讀本》閱讀艾青的《大堰河——我的保姆》，要求對(duì)大堰河的人物形象和詩的藝術(shù)特色進(jìn)行分析；有的組閱讀教師發(fā)下去的補(bǔ)充材料舒婷的《致橡樹》，要求對(duì)其主題和各個(gè)意象作歸納分析；最后由各小組長(zhǎng)將分析材料收齊上交，適時(shí)由各組代表進(jìn)行交流。

2.個(gè)人閱讀。學(xué)生獨(dú)自完成讀書計(jì)劃，如讀一部書或一篇文章，做好摘記或?qū)懞眯牡谩?/p>

根據(jù)大語文觀，則所謂“語文的外延和生活的外延相等”，因此閱讀要全方位、多領(lǐng)域、多側(cè)面。故根據(jù)閱讀領(lǐng)域，又可分為語文課本及補(bǔ)充材料的本科目閱讀和其他科目閱讀。

1.語文本科目的閱讀。一般屬于有意閱讀，即有預(yù)計(jì)、有目標(biāo)的閱讀，也是學(xué)生課外開放性閱讀的重頭戲。

其一，充分利用學(xué)生手頭具有的語文課外讀本，定篇目、定任務(wù)，要求摘錄、欣賞、評(píng)價(jià)、背誦等。其二，利用教師手頭摘錄積累的各類資料，主要是與語文直接關(guān)聯(lián)的，再?gòu)?fù)印轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，基本上每周一份。印發(fā)的材料一般具有新奇性、趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性，如小散文、小評(píng)論、小小說、古詩詞、文學(xué)常識(shí)、名人軼事、百科知識(shí)等，類如《羊年話“羊語”》、《“伉儷”一詞的由來》、《孔子的嘆息》、《曾站在革命對(duì)立面的聞一多》、《“非典”病毒如何傳給人類》、《鮮為人知的聯(lián)合國(guó)國(guó)歌》、《聶榮臻與林彪》、《談生命》等。其三，以校內(nèi)的文學(xué)社主辦的校刊為課外閱讀材料。例如我校的《荷風(fēng)》校刊，主要登載的是本校學(xué)生的習(xí)作，是學(xué)生自己的文學(xué)園地，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。其四，閱讀圖書館里的圖書，使圖書的使用價(jià)值充分體現(xiàn)出來。可通過三種形式讓學(xué)生閱讀：一是利用閱讀課把相關(guān)圖書發(fā)給學(xué)生。二是學(xué)生憑借書證，“一證一書”地借閱，凡借之書均通過相關(guān)教師的審查，內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生閱讀為原則。三是由語文教師或班主任，以班級(jí)為單位一學(xué)期一次性借書50～100冊(cè)，以一人一冊(cè)為底線，在班內(nèi)交換閱讀，期末時(shí)統(tǒng)一回收上交圖書館。其五，可開通相關(guān)的文學(xué)電子網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。

2.其他科目的閱讀。它的范圍相當(dāng)廣，基本上屬于無意后注意閱讀，即預(yù)先無固定閱讀材料，也無閱讀計(jì)劃，而是臨時(shí)閱讀后引起注意，再分析理解并加以積累，這就需要學(xué)生時(shí)時(shí)在意，處處留心，做個(gè)有心人。

根據(jù)我國(guó)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，又可把課外閱讀分為家庭開放性閱讀、學(xué)校開放性閱讀、社會(huì)開放性閱讀。

1.家庭開放性閱讀。是指把家庭的文化作為閱讀的對(duì)象。這就要求語文教師和家長(zhǎng)做好聯(lián)手，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于孩子提高文學(xué)修養(yǎng)、完善道德品質(zhì)的文化氛圍。例如對(duì)聯(lián)字畫的張貼，工藝飾品的購(gòu)置，各類書籍的收藏，這些都能對(duì)孩子的發(fā)展起到潛移默化的熏陶作用。比如，對(duì)聯(lián)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“人勤春光美，家合喜事多”、“長(zhǎng)天歡翔比翼鳥，大地喜結(jié)連理枝”，第三副對(duì)聯(lián)還可加橫批“永結(jié)同心”，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)對(duì)句能力、陶冶情操有潛移默化的作用。風(fēng)景山水畫配上一首詩，也能凈化人的心靈。家庭藏書，如唐詩、宋詞、千家詩、名人傳奇、成才故事、全國(guó)旅游指南、各地人文歷史介紹等，更能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。相反，一些迷信、兇殺、言情、偽科學(xué)、胡編亂造而文學(xué)水準(zhǔn)又不高的武俠小說在家里隨處可見，如果孩子讀了，就會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.學(xué)校開放性閱讀。它主要指課堂之外的閱讀。這就要求我們注重校園文化的布置，包括走廊、過道、畫廊、板報(bào)、花草、樹木、亭臺(tái)、軒榭、宿舍、食堂、會(huì)議室、教學(xué)樓，甚至洗手間等，凡是人跡所至、目力所及的地方，都要注意文化氛圍的營(yíng)造。例如，設(shè)置名人名言、古詩警句等，某校的教學(xué)樓名就有“勝藍(lán)樓”、“擊楫樓”、“張弛樓”，辦公樓則為“琢玉樓”，行政樓則為“治身樓”；讀了這些樓名后能否理解個(gè)中含義呢？還有某校特別注重語文開放性閱讀氛圍的營(yíng)造，把大會(huì)堂命名為“三友廳”，把能噴水的小白塔命名為“滴水塔”，更巧妙的是在學(xué)校的公廁里寫上了“來也匆匆，去也沖沖”等字，語文諧音的巧妙運(yùn)用含蓄幽默，真正收到了一石三鳥的功效。

3.社會(huì)開放性閱讀。根據(jù)“生活即語文”的大語文觀，整個(gè)社會(huì)就是一本大書，可以說有人活動(dòng)的地方就是有語文的地方。廣告、招牌、站名等，無處不在為我們展示了一片廣闊的語文天地。我們既要讀出其精華，又要讀出其糟粕。例如，有某化工廠的房頂上豎著“憩園”字樣的，有酒家叫“聚景園”“馨香園”的，有理發(fā)店叫“風(fēng)剪云”的，當(dāng)學(xué)生讀到這些招牌時(shí)就該慧眼識(shí)珠，就得留一下心、動(dòng)一下腦、品味一下。“聚”有動(dòng)感，“馨”有嗅覺，“剪”有比擬，這些可算是社會(huì)閱讀中的精華。再如，把“家具店”寫成“家俱店”，把“瓜子廠”寫成“爪子廠”，把“饅頭店”寫成“面頭店”，把“代銷店”寫成“代消店”，當(dāng)學(xué)生讀到這些名稱時(shí)，就該火眼金睛識(shí)別其中的糟粕。如果時(shí)時(shí)能這樣做有心人、練基本功，語文水平定能逐漸提高。

二、內(nèi)容的開放性

要做一名語文高手，非博覽不可，這就要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容具有開放性。我們可讀理科的數(shù)理化生、文科的政史地哲、藝術(shù)的音體美勞。它們的學(xué)科術(shù)語、嚴(yán)密闡述、百科知識(shí)，都能使學(xué)生豐富詞匯、強(qiáng)化語法、開闊視野。如體育中的“徒手操”、“刷新紀(jì)錄”、“飲恨綠茵場(chǎng)”等詞，學(xué)生讀懂了嗎？理化中的“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“真空”、“反饋”、“沸點(diǎn)”、“升華”等術(shù)語，學(xué)生能很自然地把它變?yōu)槲膶W(xué)語言嗎？史地中的人文景觀，學(xué)生能否將它變?yōu)樽魑牟牧夏兀吭趦?nèi)容的開放性方面，我校每周發(fā)放課外補(bǔ)充材料一份，這在前面語文本科目的閱讀的“其二”中已經(jīng)提到。

三、時(shí)間的開放性

平時(shí)可見縫插針，利用課外的時(shí)間零星閱讀，日積月累，“一天不多，十天許多”，也可利用節(jié)假日閱讀。可設(shè)計(jì)一個(gè)每周、每月、每學(xué)期的讀書計(jì)劃，如計(jì)劃閱讀的量及札記任務(wù)等。

總之，開放性的課外閱讀并不是對(duì)所有的學(xué)生都適應(yīng)，這有待共同探討。開放性閱讀應(yīng)屬積累整合的范疇，要懷著廣種薄收、厚積薄發(fā)的執(zhí)著的態(tài)度，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴記心頭，提高語文不用愁”。

（責(zé)任編輯陳劍平）