閱讀教學(xué)向?qū)懽餮由?/h1>
2012-04-29 00:00:00汪燕
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2012年12期
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅僅為寫作提供表達(dá)形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、拓寬寫作思路、增強(qiáng)寫作能力等方面對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。因此，教師要著眼于閱讀教學(xué)的深層次拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)潤(rùn)澤寫作，大膽借用文中遣詞造句和謀篇布局的方法進(jìn)行再加工，表達(dá)自己獨(dú)特、有個(gè)性、有創(chuàng)意的感受和見解，本能地運(yùn)用自由的心智在無(wú)束的狀態(tài)中學(xué)會(huì)“用筆說(shuō)話”，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作能力的同步提升。
一、探析——閱讀向?qū)懽餮由斓囊饬x
1.充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)理解和欣賞文章來(lái)儲(chǔ)備知識(shí)，增強(qiáng)能力，獲得精神成長(zhǎng)。促使學(xué)生更理性地去體察和思考，以多樣情懷去挖掘文本的智慧和哲理，這種“理解——欣賞——評(píng)價(jià)”的閱讀過(guò)程，可以建立語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，有效實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯难由欤M(jìn)而充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。
2.提高創(chuàng)新閱讀的能力。學(xué)生寫作的過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)課文知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。在此過(guò)程中必然會(huì)生發(fā)自己獨(dú)到的、更高更深層的見解和認(rèn)識(shí)，從而拓展學(xué)生閱讀的深度，使學(xué)生能更充分地理解文意，獲得更理想的閱讀效果，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的提高。
3.提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化與發(fā)展的閱讀，不僅能獲得大量的寫作材料，提供良好的寫作方式和借鑒，而且能使自己的思考更有深度，思維更有創(chuàng)造性，也更有利于開掘自身語(yǔ)言表達(dá)的活水源頭，使他們自由抒發(fā)自己精彩無(wú)限的內(nèi)心世界，動(dòng)心動(dòng)情地寫出靈性飛揚(yáng)的作品來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到真正的提高。
二、實(shí)踐——閱讀向?qū)懽餮由斓牟呗?/p>
1.在品讀中感悟積累語(yǔ)言，模仿寫作。蘇教版高中語(yǔ)文教材所選的文章大都是古今中外的文筆精華，無(wú)論是精彩細(xì)膩的景物描寫，還是匠心獨(dú)運(yùn)的材料安排都能給學(xué)生寫作提供借鑒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感受語(yǔ)言的凝練優(yōu)美，在賞析中領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，在真情領(lǐng)悟中積累語(yǔ)言，在愉悅的心境中仿寫句段，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)寫作的欲望，提高寫作能力。如教學(xué)《江南的冬景》一課時(shí)，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)學(xué)生從江南冬天的具體景物描寫中去體會(huì)形象，品味積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵；再通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)江南冬天的景象；然后再讓學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言形式和寫景抒情的筆調(diào)寫篇短文。這樣，學(xué)生在品讀中感悟積累了語(yǔ)言，在語(yǔ)言模仿練習(xí)中不僅感受到文本的語(yǔ)言魅力，而且激發(fā)了創(chuàng)新的靈感，寫出了充滿情趣和富有創(chuàng)造性的作品來(lái)。
2.在細(xì)讀中尋求寫作方法，嘗試寫作。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要平臺(tái)，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來(lái)閱讀課文，以寫作作為切入點(diǎn)來(lái)理解課文，去感知作者選材的藝術(shù)性、布局謀篇的技巧和遣詞造句的準(zhǔn)確精美，等等。這樣，學(xué)生再動(dòng)筆寫起文章來(lái)，就自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，靈活運(yùn)用。如《荷塘月色》一文中，出水的荷葉像“亭亭的舞女的裙”，展開的荷花像“少女羞澀的臉龐”，薄霧中的月光像“籠著紗的夢(mèng)”，樹縫里的燈光是“瞌睡人的眼”。這里作者運(yùn)用比喻、擬人、通感等多種修辭手法描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)特色，領(lǐng)悟妙處，再指導(dǎo)練筆，學(xué)生習(xí)作時(shí)自然會(huì)根據(jù)自己的需要靈活地運(yùn)用這些形象的比喻、生動(dòng)的擬人等多種寫作方法。
3.在精讀中掌握行文技巧，借鑒寫作。使學(xué)生從閱讀中悟得寫作之道是基于寫作的閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師應(yīng)著眼于文本特點(diǎn)，努力挖掘文本中的寫作內(nèi)容，重視遷移文本的行文技巧。引領(lǐng)學(xué)生精讀文本，細(xì)心揣摩，在熏陶浸染中領(lǐng)悟?qū)懽髦R(shí)、習(xí)得寫作技巧，從而讓學(xué)生寫作有法可循，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。如從《我與地壇》一課標(biāo)題學(xué)審題，從《阿房宮賦》一課學(xué)文章開頭寫法，從《林黛玉進(jìn)賈府》一課學(xué)習(xí)詳寫、略寫和虛寫等描寫人物的策略，從《老王》一課學(xué)習(xí)“缺陷效應(yīng)”在人物塑造中的魅力，從《春江花月夜》一文中學(xué)習(xí)如何恰到好處地運(yùn)用暗示手法，等等。這樣，通過(guò)閱讀“他山之石”，再讓學(xué)生習(xí)作借鑒，定會(huì)“可以攻玉”的。
4.在研讀中學(xué)會(huì)文章立意，創(chuàng)新寫作。學(xué)生在文章閱讀中，只有把心放到文章里，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，才能提煉出新穎別致的中心思想，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)“新穎立意”的寫作要領(lǐng)。在習(xí)作中自然也就會(huì)避免空洞的議論抒情，去書寫別樣的感受，抒發(fā)心靈深處的真實(shí)情懷，學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力就會(huì)在真情中升華。如在研讀了李白的《蜀道難》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等課文后，我讓學(xué)生以“走近”（寫中國(guó)歷史文化名人）為題寫一篇短文，學(xué)生習(xí)作就以“你說(shuō)‘蜀道難’，可你一直在走”“歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱”等來(lái)開篇，一股景仰之氣溢于言表，這不能不說(shuō)是學(xué)生對(duì)詩(shī)人李白的浪漫豪放、瀟灑飄逸，蘇軾的曠達(dá)豪放、超塵脫俗的個(gè)性，在內(nèi)化后的再創(chuàng)造。
總之，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)入課文，帶著寫作中的問(wèn)題去研讀課文，能使學(xué)生在讀中深化積累感悟，在寫中加深對(duì)文本的解讀，做到仿中有創(chuàng)，仿中有新，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)日積月累，相信學(xué)生定會(huì)妙筆生花，流淌出涓涓細(xì)流。
（責(zé)任編輯陳劍平）
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅僅為寫作提供表達(dá)形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、拓寬寫作思路、增強(qiáng)寫作能力等方面對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。因此，教師要著眼于閱讀教學(xué)的深層次拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)潤(rùn)澤寫作，大膽借用文中遣詞造句和謀篇布局的方法進(jìn)行再加工，表達(dá)自己獨(dú)特、有個(gè)性、有創(chuàng)意的感受和見解，本能地運(yùn)用自由的心智在無(wú)束的狀態(tài)中學(xué)會(huì)“用筆說(shuō)話”，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作能力的同步提升。
一、探析——閱讀向?qū)懽餮由斓囊饬x
1.充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)理解和欣賞文章來(lái)儲(chǔ)備知識(shí)，增強(qiáng)能力，獲得精神成長(zhǎng)。促使學(xué)生更理性地去體察和思考，以多樣情懷去挖掘文本的智慧和哲理，這種“理解——欣賞——評(píng)價(jià)”的閱讀過(guò)程，可以建立語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，有效實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯难由欤M(jìn)而充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。
2.提高創(chuàng)新閱讀的能力。學(xué)生寫作的過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)課文知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。在此過(guò)程中必然會(huì)生發(fā)自己獨(dú)到的、更高更深層的見解和認(rèn)識(shí)，從而拓展學(xué)生閱讀的深度，使學(xué)生能更充分地理解文意，獲得更理想的閱讀效果，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的提高。
3.提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化與發(fā)展的閱讀，不僅能獲得大量的寫作材料，提供良好的寫作方式和借鑒，而且能使自己的思考更有深度，思維更有創(chuàng)造性，也更有利于開掘自身語(yǔ)言表達(dá)的活水源頭，使他們自由抒發(fā)自己精彩無(wú)限的內(nèi)心世界，動(dòng)心動(dòng)情地寫出靈性飛揚(yáng)的作品來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到真正的提高。
二、實(shí)踐——閱讀向?qū)懽餮由斓牟呗?/p>
1.在品讀中感悟積累語(yǔ)言，模仿寫作。蘇教版高中語(yǔ)文教材所選的文章大都是古今中外的文筆精華，無(wú)論是精彩細(xì)膩的景物描寫，還是匠心獨(dú)運(yùn)的材料安排都能給學(xué)生寫作提供借鑒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感受語(yǔ)言的凝練優(yōu)美，在賞析中領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，在真情領(lǐng)悟中積累語(yǔ)言，在愉悅的心境中仿寫句段，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)寫作的欲望，提高寫作能力。如教學(xué)《江南的冬景》一課時(shí)，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)學(xué)生從江南冬天的具體景物描寫中去體會(huì)形象，品味積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵；再通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)江南冬天的景象；然后再讓學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言形式和寫景抒情的筆調(diào)寫篇短文。這樣，學(xué)生在品讀中感悟積累了語(yǔ)言，在語(yǔ)言模仿練習(xí)中不僅感受到文本的語(yǔ)言魅力，而且激發(fā)了創(chuàng)新的靈感，寫出了充滿情趣和富有創(chuàng)造性的作品來(lái)。
2.在細(xì)讀中尋求寫作方法，嘗試寫作。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要平臺(tái)，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來(lái)閱讀課文，以寫作作為切入點(diǎn)來(lái)理解課文，去感知作者選材的藝術(shù)性、布局謀篇的技巧和遣詞造句的準(zhǔn)確精美，等等。這樣，學(xué)生再動(dòng)筆寫起文章來(lái)，就自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，靈活運(yùn)用。如《荷塘月色》一文中，出水的荷葉像“亭亭的舞女的裙”，展開的荷花像“少女羞澀的臉龐”，薄霧中的月光像“籠著紗的夢(mèng)”，樹縫里的燈光是“瞌睡人的眼”。這里作者運(yùn)用比喻、擬人、通感等多種修辭手法描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)特色，領(lǐng)悟妙處，再指導(dǎo)練筆，學(xué)生習(xí)作時(shí)自然會(huì)根據(jù)自己的需要靈活地運(yùn)用這些形象的比喻、生動(dòng)的擬人等多種寫作方法。
3.在精讀中掌握行文技巧，借鑒寫作。使學(xué)生從閱讀中悟得寫作之道是基于寫作的閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師應(yīng)著眼于文本特點(diǎn)，努力挖掘文本中的寫作內(nèi)容，重視遷移文本的行文技巧。引領(lǐng)學(xué)生精讀文本，細(xì)心揣摩，在熏陶浸染中領(lǐng)悟?qū)懽髦R(shí)、習(xí)得寫作技巧，從而讓學(xué)生寫作有法可循，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。如從《我與地壇》一課標(biāo)題學(xué)審題，從《阿房宮賦》一課學(xué)文章開頭寫法，從《林黛玉進(jìn)賈府》一課學(xué)習(xí)詳寫、略寫和虛寫等描寫人物的策略，從《老王》一課學(xué)習(xí)“缺陷效應(yīng)”在人物塑造中的魅力，從《春江花月夜》一文中學(xué)習(xí)如何恰到好處地運(yùn)用暗示手法，等等。這樣，通過(guò)閱讀“他山之石”，再讓學(xué)生習(xí)作借鑒，定會(huì)“可以攻玉”的。
4.在研讀中學(xué)會(huì)文章立意，創(chuàng)新寫作。學(xué)生在文章閱讀中，只有把心放到文章里，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，才能提煉出新穎別致的中心思想，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)“新穎立意”的寫作要領(lǐng)。在習(xí)作中自然也就會(huì)避免空洞的議論抒情，去書寫別樣的感受，抒發(fā)心靈深處的真實(shí)情懷，學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作能力就會(huì)在真情中升華。如在研讀了李白的《蜀道難》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等課文后，我讓學(xué)生以“走近”（寫中國(guó)歷史文化名人）為題寫一篇短文，學(xué)生習(xí)作就以“你說(shuō)‘蜀道難’，可你一直在走”“歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱”等來(lái)開篇，一股景仰之氣溢于言表，這不能不說(shuō)是學(xué)生對(duì)詩(shī)人李白的浪漫豪放、瀟灑飄逸，蘇軾的曠達(dá)豪放、超塵脫俗的個(gè)性，在內(nèi)化后的再創(chuàng)造。
總之，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)入課文，帶著寫作中的問(wèn)題去研讀課文，能使學(xué)生在讀中深化積累感悟，在寫中加深對(duì)文本的解讀，做到仿中有創(chuàng)，仿中有新，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)日積月累，相信學(xué)生定會(huì)妙筆生花，流淌出涓涓細(xì)流。
（責(zé)任編輯陳劍平）
