淺議初中語文課程資源開發(fā)與利用

在課程改革的進(jìn)程中，誕生了“課程資源”這個(gè)新名詞，課程資源的外延很廣，自然風(fēng)光、社會(huì)民俗、人文地理等屬于它的范疇，國(guó)家大事、家庭瑣事、日常生活等也被羅列其中。現(xiàn)階段很多語文教師都在利用課程資源，但自覺性、拓展性不夠，他們對(duì)課程資源的利用局限于大綱要求和教材內(nèi)容，這種教學(xué)行為已經(jīng)阻礙了語文教育的改革和發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所以，語文教師積極地開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

一、教師要鍛煉自身能力

語文課程資源的開發(fā)與利用對(duì)語文教師也提出了較高的要求。首先，教師面對(duì)一大堆形形色色的課程資源要具有遴選和鑒別的能力，能夠?qū)φn程資源進(jìn)行價(jià)值判斷，并果斷地取舍；但有時(shí)在資源相對(duì)缺乏或者單調(diào)時(shí)，就需要教師善于挖掘，最大限度地利用現(xiàn)有資源。其次，教師還要練就組合和變通的能力，能夠把零散的、原生態(tài)的課程資源巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“一分子”。再次，語文教師還必須變革自己的教育方式，因?yàn)殚_發(fā)和利用課程資源，一方面要學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，一方面需要教師走出課堂，走向?qū)W生、家庭和社會(huì)等，也需要教師走出語文學(xué)科，走進(jìn)其他的學(xué)科。

二、教師要處理好一些關(guān)系

教師在開發(fā)和利用課程資源時(shí)，還需要處理好一些基本的關(guān)系，如課內(nèi)和課外的關(guān)系，教師不能過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)資源，也不能過分強(qiáng)調(diào)課外資源，兩者不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。教師要使兩者巧妙結(jié)合，使課內(nèi)外的資源都能充分發(fā)揮其教育功能。但在義務(wù)教育階段，還是必須以課內(nèi)資源為主，因?yàn)檎n堂教學(xué)依然是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主陣地，教師要讓課內(nèi)資源成為課外資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)，讓課外資源成為課內(nèi)資源的補(bǔ)充和拓展，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，大幅度提升教育功能。教師在開發(fā)和利用課程資源的過程中還要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系、態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系等。

三、教師需遵循的一些做法

在開發(fā)和利用語文課程資源的過程中，教師還要遵循一些基本的做法，因?yàn)闊o論如何改革，語文教材的地位都不容忽視，它是非常重要的學(xué)科課程資源。課程的改革只是改變教材的使用，以前完全是本本主義，如今依托教材，把教材中的內(nèi)容作為例子，然后依托這個(gè)例子舉一反三，也就是借助課本，開發(fā)和利用與課本有聯(lián)系且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的材料。

案例一：《狼》教學(xué)片段

師：請(qǐng)大家結(jié)合蒲松齡的《狼》，說說課文中的狼是什么樣子的？

生1：文中的狼是狡詐的。

生2：文中的狼是貪婪的。

師：狼的狡詐、貪婪、兇殘給人們留下了很深的印象，你知道人們平時(shí)都是怎樣形容狼的嗎？

生3：狼到天邊不改性。

師：記憶里的狼都和狡詐、貪婪等分不開，但是所有的狼都是這樣嗎？

（生茫然地看著師）

師：讓我們一起來讀讀畢淑敏的《母狼的智慧》，讀完說說在《母狼的智慧》一文中的狼又是什么樣子的呢？從剛才的教學(xué)中，你覺得我們應(yīng)該怎樣正確地看待狼？

（生意見比較統(tǒng)一，都覺得既要看到狼兇惡的一面，也要看到狼善良聰明的一面）

如果時(shí)間允許，教師還可以補(bǔ)充《狼和鹿》一文讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生知道我們還必須保護(hù)狼，過度捕殺狼會(huì)破壞生態(tài)平衡。教師依托課本，充分舉一反三，把語文和其他領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來，有利于學(xué)生在比較中更加全面地解讀課文。

開發(fā)語文教學(xué)資源還可圍繞學(xué)生經(jīng)歷。學(xué)生生活環(huán)境不同，經(jīng)歷也不同，每個(gè)學(xué)生個(gè)人的生活素材也是一種不錯(cuò)的語文課程資源。教師在教學(xué)中如能夠恰當(dāng)?shù)乩眠@份資源，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)，然后再進(jìn)行消化，形成新的資源。

案例二：《我的老師》教學(xué)片段

師：看到“老師”這個(gè)詞，你們一定會(huì)想起不少的老師，能給大家說說你們心中的好老師嗎？

（生回答）

師：想不想知道作家魏巍心目中的“好老師”的形象？

生：想。

師：魏巍通過幾件簡(jiǎn)單的事情寫出了蔡老師的溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大等，想不想用自己的筆也寫出你記憶深處的那位老師？讓我們一起感受你心中的好老師的形象，好嗎？

學(xué)生課后寫作，然后利用一節(jié)閱讀課交流，在交流中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這里教師充分利用了學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)歷和體驗(yàn)，不僅鞏固了課本知識(shí)，也讓學(xué)生感受到了更多的人生感悟。其實(shí)，作為資源開發(fā)主體的教師，本身也是一種語文教學(xué)資源，教師睿智的談吐、廣博的文化知識(shí)、獨(dú)到的人生感悟等，都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。

（責(zé)任編輯陳劍平）