和諧共生相映成輝

有效的預設與生成使課堂教學閃爍出智慧之光，更富有靈性與活力。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧并不在于能夠遇見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，我們認為預設不是教師為一堂課的教學事先設計的“教學地圖”，生成不是教師為了完成預設，而牽著學生的鼻子沿著這張“地圖”行走，預設與生成應如鳥之雙翼，有效協作，巧妙運用，使課堂教學翱翔于知識的天空，和諧共生，相映成輝。那么，如何才能使初中語文課堂教學中的預設與生成更加精彩呢？

一、教師精心預設，構建生成基礎

和諧的預設與生成的關系應該是相輔相成、互相促進的，教師要精心預設，為構建動態的生成打下良好的基礎，這就要求教師在備課的過程中，首先要深入細致地解讀要學習的課文。可以說，每一篇文章在教學中都有很多生成的機會，這是因為每一個學生對文章閱讀后的反應是多元化的，而每一篇文章都蘊含著包括歷史、社會、情感、寫作手法等在內的生成因素。如果教師透徹地研究課文，把握生成的可能，在課堂教學中就會隨機妙用，得心應手。

例如，在執教《人琴俱亡》時，通過深入地研讀課文，在教學中對學生的質疑，我作了三個方面的預設：第一，在課文第一段中，子猷聽不到子敬的音信就認為他已經亡了，這是為什么？第二，子猷在聽到子敬死了的時候，為什么沒有失聲痛哭？這樣的表情似乎不太真實。第三，為什么“取子敬琴彈，弦既不調”？由于我對教學過程中學生的質疑作了精心的預設，對動態的生成也作了充分的準備，因此做到了隨緣妙用，得心應手。比如，當學生提出上述第二個問題時，我將精心剪輯合成的幾部影視劇片段播放給學生觀看，使學生明白了“大悲無淚，大悟無言，大笑無聲”的道理，加深了學生對課文中這些文字后面所蘊含的“大悲無淚”情感的理解，也使預設與生成達到了完美的結合。

其次，教師在預設時，要緊密結合教學大綱和教學目標。從初中語文課本的課程設置中可以看出，每一個單元都有各自教學的重點，在各個不同的學習階段都有不同的要求和目標，因此，教師在教學每一篇課文時都要有基本的教學思路和方法，讓學生學到本學習階段所應掌握的知識。比如，蘇教版七年級語文第二單元（金色年華）教學目標，就是通過作品中所展現的可愛的童年生活，使學生感受作者童年生活的美好，珍惜金色年華；能夠針對作品展開聯想，形成自己的觀點等。在這樣的教學目標指導下，教學《十三歲的際遇》時，重點就是讓學生簡要地說明北大與作者的幾次際遇；通過文章的內容來分析作者對北大深厚的情感；感受北大對作者深遠的影響，教學預設就可以圍繞這三個方面的問題進行，有的放矢。

二、靈活調控生成，隨機變通預設

課堂教學中的生成是無法預約的，它是一種即興的創作，教師在重視預設的基礎地位的前提下，還要關注生成的即時性，再完善的教案也無法阻擋不期而至的生成。因此，教師不要把精力完全用在教材、教參和教案中，還要善于對學生進行觀察，了解學生的思想，與學生之間展開有效的互動，在教學活動中不受制于預設，結合課堂教學的實際情況隨機妙用，及時調整預設。

例如，在教學《七顆鉆石》時，一個學生突然提問：“為什么在那么干旱的天氣中，只有一個小姑娘出去找水呢？”這個問題想象豐富奇特，捕捉到課堂教學中動態化的信息。為了讓這個生成變得精彩生動，我調整了原先的預設，即興布置了這樣一個作業：請通過自己的想象改編《七顆鉆石》中間部分的內容。這一作業引起了學生的極大興趣，各種版本的情節很快誕生了，有的改編成一個農夫也在離小姑娘不遠處找水的情節；有的改編成小姑娘只身在海邊祈求龍王降雨，以其善心感動龍王，普降甘霖的情節……學生的想象太豐富了，我就此引導學生將自己改編的內容與原文對照，使學生對童話的文本特點體悟更深。

新課程特別強調教學反思的重要意義。教學反思應該從三個階段進行，首先，針對預設與生成教學前的反思，把過去的生成設置在現在的預設內容中，使預設的內涵更加豐富；其次，在課堂教學中進行反思，結合課堂實際情況對預設進行有效的完善和充實；再次，在課后的反思，要對教學進行總結分析，提煉出和諧、精彩的預設與生成，為今后的教學與改革積累寶貴的經驗，以期讓預設與生成相互協作、相互促進。預設與生成作為教學的一種措施與方式，要以切實提高教學質量為根本，有效結合學生的發展，引導學生向著健康的方向發展。

總之，在初中語文課堂教學中，將預設與生成完美地結合起來，是一種教育的藝術，值得教師不斷探究與提高。預設與生成只有和諧共生，才能張揚學生的個性，開發學生的思維，課堂教學才能閃爍出智慧的火花，才能充滿蓬勃的生機與活力。

（責任編輯陳劍平）