淺談初中語文教學中學生預習能力的培養

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”中學語文教學亦如此，應把“預習”作為課堂教學的先行者。從認知心理學的角度看，預習是對所學材料的初步感知識記階段。在教師的正確引導下，組織學生預習，有利于提高學生學習能力和養成自學的習慣，有利于學生主動性的發展。因此，預習是語文教學活動中的一項重要內容和任務。那么，怎樣在初中語文教學中培養學生的預習能力，筆者在實踐中，作了以下嘗試。

一、激發學生的預習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。學生只有對預習有興趣了，才能自覺地養成良好的預習習慣。這就要求我們教師在教學策略上要先易后難，在內容安排上，通過先扶后放的方式，逐步培養學生預習的能力。其次，要耐心幫助、熱情鼓勵在學習上有困難的學生，例如，可以采取課前個別輔導，同伴互助，課中及時點撥的方式，多給其展示的機會，提高其自信心，使他們迎頭趕上。最后，不要吝嗇對學生的贊美，用放大鏡去發現學生的閃光點，對學生的進步，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，通過榜樣作用，激發學生預習的興趣。

二、指導學生正確的預習方法

課外預習，因為是獨立作業，無人監督輔導，如果不能教給學生一些正確的預習方法，學生往往會顯得無所適從，難以形成預習能力，也難以達到既定效果。因此教給學生正確的預習方法顯得尤為重要。

1.讀。朗讀可以訓練語感，還可以幫助讀者把握文中所表達的思想感情。在學生讀的過程中，記得提醒學生一邊讀一邊思考：初讀課文，想想課文寫了哪些內容；再讀課文，想想哪些段落應仔細分析，哪些段落詳寫，哪些段落略寫；三讀課文，想想有哪些不懂的語句，以便教學時留意聽。同時為了加深對課文的理解，在讀的過程中，還要結合自身生活經驗。例如在預習朱自清的《春》時，要與自己見過的春天的景色聯系起來，帶著預習提示、閱讀提示、自讀提示中的問題進行閱讀，以把握文章的中心內容、背景及寫作特色，從而理解文章的學習要求。

2.畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。首先，勾畫出文中不會讀的、難寫的、意思不明白的字詞或者是自己認為運用較好的字詞，查閱工具書，從而達到積累的目的。其次，就是勾畫語句。初中階段，學生接觸到的主要有三種文體，即記敘文、說明文、議論文，雖然新教材已經淡化了文體的講解，但是作為常識性的知識，我們應該讓學生了解并掌握，為以后的寫作打下基礎。因此在勾畫的時候一定要因文而異，不同的文體勾畫的重點是不同的。例如，在閱讀說明文的時候，就應著重勾畫一些提綱挈領的語句，特別是能夠概括文段中心的句子，勾畫一些能體現說明文順序的詞語或句子，勾畫運用了說明方法的句子等。

3.查。這是預習中較為注重的一個環節。在預習過程中，對于一些不認識的字、不會解釋的詞、不好理解的語句，要養成勤動手勤查詞典的良好習慣。通過查字詞典，可以疏通文字，掃清障礙，達到積累詞匯的目的，擴大閱讀范圍。

4.疑。“學者先要會疑”，這就要求學生在預習的時候，標示出一些疑難問題。只有通過不斷地發現問題，才會想辦法去解決，從而獲得真知，培養創造力。對于預習中發現的問題，可以查閱工具書自己解決，自己解決不了的，可以向同學、老師請教。或者等到老師授課的時候再解決，這樣學生帶著疑問走入課堂，再經過老師的課堂講解和分析，學生就會恍然大悟。

5.議。議是教師了解學生自學情況的信息反饋階段，也是學生動腦、動口、動手進行積極思維的過程，是預習的中心環節。學生自己初學后，在小組里對學懂的和不明白的問題進行暢所欲言，弄清楚自己不明白的問題，糾正錯誤的想法，從而達到學習的目的。

三、加強規范性的預習，注重文本內容

規范性預習就是指在教師的寬松指導下，學生有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。在教師有目的、有計劃的指導下預習，學生就能避免自學過程的盲目性，學習活動就會顯得異常精彩。由于這種活動是在有步驟、有章法的指導下完成的，就避免了學生預習的隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間就能達到較高的學習效果，從而提高自學效率。由于這種活動是循序漸進的程序，學生在自學中能積極投入，容易激發學生的探究精神，從而高效地培養學生自學能力。常規化的預習方法包括以下幾種：引導學生了解文章作者及寫作背景，明確文本的學習目標，查閱工具書，劃分段落層次，寫提綱，歸納各部分內容，思考課后練習題，做筆記，寫體會感想等等。

四、靈活安排預習時間

在課外時間，學生除了語文作業外，還有其他科目的作業，為了減輕學生的學習負擔，在預習時間的安排上，可以選擇課內、課外結合的方式，這樣不僅節約了學生的課外時間，而且便于教師當面教學指導。由于課堂上40分鐘是有限的，在新課教授前教師可讓學生預習10分鐘課文，通讀課文的任務則放在早讀課上完成，需要借助字典來完成的預習，則安排學生在家完成。此外，還可以引導學生利用星期天或節假日，把下周將要上的全部課程內容一并預習，這樣不僅整體上感知這一單元所選的幾課內容，而且占用課外時間也比較少。如果擔心預習的內容被忘記，可以在預習的時候做好記錄，在課前再閱讀幾分鐘記錄就可以了。實踐證明，只要對預習時間進行合理地、靈活地利用，培養良好的學習習慣，就能消除學生的惰性，提高學生的思維能力。

五、引導學生進行互助預習

在實踐中，預習時可以以個體形式，也可以以群體形式。新課標倡導的學習方式為自主、合作、探究，語文預習作為語文教學的組成部分，也應加強生生合作學習，培養學生的互助意識。在預習時，如果誰碰到問題，經過小組討論，可能就在討論中碰撞出了思維的火花。如果是組里無法解決的疑難問題，就交給教師幫解決，這樣不僅方便教師了解學生的預習情況，而且還便于教師對癥下藥開展課堂教學。

六、明確預習要求，取得家長的配合

語文課程預習的內容和形式多種多樣，有的只需要口頭完成，而有的則要通過網絡完成，有的還需要體驗調查才能完成。由于受傳統觀念的影響，大部分家長認為，預習作業只有書面形式，認為網絡預習、體驗調查預習毫無意義，為了禁止孩子上網玩游戲，不允許孩子碰電腦，這種做法很不利于預習的開展。為此，教師應耐心地向家長解釋預習的重要性及方法、要求，取得家長的支持，使其配合學生的預習，并督促、輔導學生完成預習活動。當家長在督促、輔導中遇到問題時，教師要予以引導。

總之，語文教師擔負著培養學生自學能力的責任，而良好的預習習慣就是自能讀書的起點。語文教師應充分認識到預習是課堂教學的“前奏曲”，它直接影響著課堂上學生自主學習的質量，影響著課堂教學的質量。因此每位教師都應重視學生的預習，指導幫助學生養成良好的自學習慣，完善閱讀教學，提高學生的自能讀書能力。

參考文獻

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（責任編輯韋淑紅）