探究“以學(xué)為主”的幾點(diǎn)體會(huì)

近年來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探索，但缺乏教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性，課堂效率低下的現(xiàn)象仍大量存在。要提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么怎樣激發(fā)他們的主動(dòng)性呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師的課要上得有趣，就必須善于激發(fā)學(xué)生的‘情緒區(qū)’”。現(xiàn)代教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)的不再是僅僅看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在融洽而又愉悅的自主學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“情緒區(qū)”在哪里？首先在“課堂教學(xué)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入中，教師如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生自主參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》中，筆者就首先利用錄音機(jī)播放了一曲費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》，那滿含深情的旋律，很快就把學(xué)生帶入對(duì)家鄉(xiāng)深深依戀的情境之中，然后學(xué)生通過(guò)對(duì)新課的自主欣賞、品味，很好地把握了詩(shī)歌中“詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)戀國(guó)之情”這一主題。

有些學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的興趣穩(wěn)定性、持續(xù)性較差。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還必須時(shí)刻注意學(xué)生的參與狀態(tài)，根據(jù)不同情況及時(shí)加以調(diào)節(jié)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的持續(xù)性。每當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，開始出現(xiàn)疲勞、厭倦情緒時(shí)，筆者便會(huì)適時(shí)的講幾句風(fēng)趣話，善意的調(diào)侃一下，甚至講個(gè)小故事、組織學(xué)生唱一曲小調(diào)。這種方式，既對(duì)當(dāng)事學(xué)生起到了警示作用，又活躍了氣氛，使學(xué)生的緊張心理和厭倦情緒得到有效的舒緩和調(diào)節(jié)。

二、敢于“放手”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，重要的一環(huán)是要增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生相信自己通過(guò)主觀努力能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。那么，如何才能使學(xué)生有自信呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的是，教師教學(xué)時(shí)要敢于“放手”。

“放手”，就是充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，最大限度的在時(shí)間上、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂上就是讓學(xué)生去讀、去說(shuō)，說(shuō)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說(shuō)讀書后的體會(huì)、感受。在“放手”中讓學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析，在“放手”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的主動(dòng)思維往往就是從疑問(wèn)開始的。有疑問(wèn)，才能促使學(xué)生主動(dòng)去探索。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它能從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。使學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變成一個(gè)主動(dòng)探索者。把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、動(dòng)力充分發(fā)掘出來(lái)。

例如，在教學(xué)英國(guó)弗蘭西科·培根的《論美》時(shí)，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“文章開頭一段，提出‘美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗’，意為美德之美十分寶貴。再與其他的美相比更顯示出了‘美德’的重要，所以這句可以作為全文的中心論點(diǎn)。但為什么，文章總結(jié)全文時(shí)又提出‘把美的形貌與德行結(jié)合起來(lái)吧’，這樣全文豈不是有兩個(gè)論點(diǎn)了？”。

針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，筆者首先對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑精神給予了肯定，然后引導(dǎo)大家展開熱烈的討論。通過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這篇文章中心論點(diǎn)并不像其他的一些議論文一樣有作者明確提出的中心論點(diǎn)的表述，全文看起來(lái)也比較松散。要把握全文的論點(diǎn)要自己總結(jié)，可以把這兩句話結(jié)合起來(lái)得出論點(diǎn)。正是這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和思考，使他們懂得了：讀書，要有自己獨(dú)立的思考和見解，如果“盡信書，還不如無(wú)書”，逐步樹立“不唯書、不唯上、不盲目崇拜名人”，實(shí)事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)于學(xué)有差異的不同層次的學(xué)生，要依據(jù)大綱、教材的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)分層設(shè)標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)上積極地參與教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)努力使其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。同時(shí)逐漸提出相應(yīng)的提高目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)參與向高一層次的目標(biāo)邁進(jìn)，最終得到共同發(fā)展的目的。

我去年剛接手一個(gè)初一新班時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異懸殊令人吃驚。有的學(xué)生讀到初一了，連最常用的字都不會(huì)寫，書寫一塌糊涂；有的學(xué)生拼音字母一竅不通；還有的學(xué)生甚至不能完整的讀完一篇短文。針對(duì)這些情況，我采用了分層次教學(xué)，分層次要求的教學(xué)方法。對(duì)于差生，我就要求他們根據(jù)各自的不足，自主地從識(shí)字、寫字、讀文章重新訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“補(bǔ)救”，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)均有不同程度的提高，從而增強(qiáng)了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

但分層次目標(biāo)的設(shè)置，必須具體、明確，且每層之間的跨度要適當(dāng)，不宜過(guò)大，也不宜過(guò)低，要能讓學(xué)生“跳起來(lái)，夠得著”。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該通過(guò)不同的方式，將不同層次的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能了解其最近發(fā)展區(qū)及遠(yuǎn)期目標(biāo)，做到心中有數(shù)，學(xué)有目的。每個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的選擇，應(yīng)做到教師建議與學(xué)生自愿相結(jié)合，切忌包辦規(guī)定，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、充分實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性

教育家杜威指出：“為了激活學(xué)生思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景作為思維的開始階段。”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該按照不同學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料（或事實(shí)、情景）。同時(shí)還應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)教師的活動(dòng)量，加大學(xué)生的活動(dòng)量，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去讀、聽、議、想、演、練。這樣在形式各異的“動(dòng)”的方法中，讓“靜”態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)”態(tài)的思維活動(dòng)中，進(jìn)而激活整個(gè)課堂，使學(xué)生在課堂上始終處于積極的思考、探索中，在探索中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、訓(xùn)練的主體。其認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感升華、思維發(fā)展、學(xué)法領(lǐng)悟，都無(wú)法越俎代庖。只有通過(guò)學(xué)生個(gè)體積極、主動(dòng)的求知，充分的言語(yǔ)實(shí)踐，才能落實(shí)。因此要確保學(xué)生的主體地位，真正“放手”，必須加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)。擴(kuò)大個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的參與面。課堂上要以學(xué)生自讀為主。即課堂上要讓學(xué)生有更多的時(shí)間自己研讀。通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，訓(xùn)練學(xué)生眼看、口誦、心悟。一堂語(yǔ)文課，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該不少于20分鐘，讓學(xué)生盡可能地多讀書、多思考、多討論、勤練習(xí)。讓全體學(xué)生都參與到全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)然，這一切仍然需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性、有層次，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力就都能夠得到鍛煉，獨(dú)立閱讀能力和表達(dá)能力也就能夠逐步提高。

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果在大量的、自主的語(yǔ)文實(shí)踐中，漸漸領(lǐng)悟積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會(huì)了運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生就真的“會(huì)學(xué)”語(yǔ)文了。也就實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生所說(shuō)的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

（責(zé)任編輯韋淑紅）