在自主合作探究中培養創新能力

時代呼喚創新人才，滿堂灌只能限制思維，壓抑人才；滿堂問又只能讓教師牽著學生的鼻子走。怎么辦？唯有提倡自主、合作、探究的學習方式，才能真正培養學生的創新能力。而要真正施行自主、合作、探究的學習方式，師生就要轉變觀念，教師要相信學生有自主合作探究學習的興趣和能力，要鼓勵他們相信自己的能力，并且大膽放手讓學生去做，尤其是在教學實踐中要注重培養學生自主、合作、探究學習的能力。

一、讓學生學會自主學習是培養學生創新能力的前提條件

讓學生學會自主學習，這是培養學生創新能力的前提條件。

1.課前放手預習。良好的預習習慣對培養學生自主學習能力起著至關重要的作用，要讓學生養成良好的預習習慣，就要明確預習內容，教給學生預習的方法。我要求學生按照“通讀課文——理解課文——品讀課文——探究課文”四個步驟，參照課前的“導讀提示”和課后的“研討與練習”自學。（1）通讀課文：借助注釋和工具書掃除文字障礙。（2）理解課文：理清文章思路，理解課文的內容和主題。（3）品讀課文：抓住重點詞語品味文章蘊含的思想感情。（4）探究課文：發現、提出疑難問題并嘗試解決。

例如，在學習《新聞兩則》時，我讓學生參照“導讀提示”和“研討與練習”預習課文：（1）通讀課文，借助工具書掃除文字障礙，并能默寫生字詞的音形義；（2）理解課文，參照課后題，了解新聞的五部分及其位置和作用，找出這兩則新聞的標題、導語和主體，并為主體劃分層次，概括層意；（3）品讀課文，品味這兩則新聞的語言，明確語言特點并找出相關的詞語進行品味。（4）探究課文，讀了本文，你有疑難問題嗎？解決了嗎？

2.課上進行檢查和展示。為了培養學生良好的課前自主學習的習慣，對課前布置的預習任務，教師上課時一定要進行檢查。如對《新聞兩則》一課中第一項任務的檢查，可以從四個大組中分別找一個學生在黑板上聽寫，聽寫完后請另一組的學生來判斷對錯并打分，聽寫的成績代表大組的成績，其他學生在作業本上聽寫，同桌互換找錯，交換后再改錯。也可以采用多媒體展示生字詞，請學生來讀生字的讀音、解釋生詞之意的方式來檢查。久而久之，學生查工具書的習慣就養成了，對生字詞的音形義就會主動地去查、去記，對字詞的掌握程度就會大大提高。對第二項任務的檢查，主要讓學生說一說新聞有哪五部分，分別在什么位置，有何作用。通過檢查，了解學生對新聞的知識掌握了多少，再補充學生不知道的知識。這樣既避免了教師一味的灌輸，又激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。然后結合這兩篇新聞，請前后桌四人小組交流，看看學生對新聞的標題、導語和主體三大部分的把握如何，并一起討論本課語言的特點。小組交流討論完后，由小組派代表來展示本組的討論成果，其他小組的學生進行評價，或提出不同意見，或進行補充，使之更完善。對第四個問題，請學生來質疑解疑，學生解決不了的，師生共同解決，師生課堂上解決不了的，課下查找資料、多方探討解決。學生課前預習的越充分，則課上表現得越積極。一個學會自主學習的人，才有可能創新。

二、讓學生學會合作學習是培養學生創新能力的必要環節

合作學習與獨立學習相對，它指在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。為了便于交流討論，我將前后桌四個人組成一組，當然這四個人應屬于ABCD四個層次的學生，A是組長，負責根據小組成員的特點分派任務，讓每個同學都有思考和發言的任務，對組長分派的任務，組員要絕對服從，如果某一組員回答不出來，其他組員要幫助他。如我在教學《蘆花蕩》一課時，在賞析人物這一環節中，我設計了這樣一系列問題讓學生合作完成：老頭子是一個怎樣的人？從哪些句子中可以看出來？運用了什么方法來刻畫的？教師要求每一個小組的每一個成員都要說出一個不同的特點來，然后分別去找相關的描寫，并說出所運用的描寫方法。然后在小組互相交流，最后在班上展示交流的成果。學生表現很積極，討論很投入，展示也很全面。這樣時間長了，學生就會形成合作學習的習慣，從而提高合作學習的能力。善于合作的集體，才是一個有凝聚力的集體，才能培養出創新型人才。

三、讓學生學會探究學習是培養學生創新能力的關鍵環節

探究學習與“以問題為基礎的學習”的含義比較接近，與接受學習相對。從本質上講是一種以問題為依托的學習，從過程上講，是一種問題解決的過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。它是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據、然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的學習方法（布蘭斯福特語）。

探究學習以問題為中心，探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究學習的開端。愛因斯坦說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要”。發現問題需要敏銳的觀察力，而一雙善于觀察的眼睛，正是創新所必不可少的，也正是現在的孩子所缺少的，他們經常對身邊的人、事、物、景熟視無睹。所以，創新能力的培養需從培養孩子們的觀察力開始，從培養他們發現和提出問題的能力開始。在預習一篇新課文時，我都要讓學生自己提出幾個問題，并且嘗試解決它；在學完每篇課文之后，我都要問一問學生還有什么問題不明白。有一個學生在學完《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》一文后就提出了這樣一個問題：“雨果在信中說：我希望有朝一日，解放了干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品還給被掠奪的中國。法蘭西會把這份戰利品還給中國嗎？”

只提出了問題還不行，還需要及時地解決問題，就上面的問題，我沒有妄下斷言，而是讓學生課下查找有關資料：從中國發生的戰爭到世界發生的戰爭，從古代的戰爭到現代的戰爭，有沒有歸還戰利品的實例，怎樣才能使流失海外的中國文物回歸中國？學生通過在互聯網上查找資料，發現有歸還戰利品的實例，但很多西方國家都不愿意在歸還戰利品的協議上簽約，所以歸還的道路還是相當的漫長而曲折的。還認識到：要歸還戰利品還需要世界各國政府的努力，也需要我們祖國足夠的強大，所以我們要努力學習，長大后報效祖國，為祖國的強大做出杰出的貢獻。學生還為怎樣盡快地使流失的文物回國獻計獻策。

通過探究學習，學生不但擴大了知識面，而且提高了搜集資料的能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的創新能力和愛國感情，激發了學生學習的熱情。

在教學中，我還嘗試讓學生備課、上課的方式來培養學生探究課文的能力，大大提高了學生理解課文的能力和發現問題、解決問題的能力。在他們上課的過程中可以看出他們對課文的理解有很多獨到之處，這是他們多方查找資料進行比對，并進行討論的結果。可見，讓學生學會探究學習是培養學生創新能力的關鍵環節。

總之，要想培養創新人才，就要讓學生從小學會自主學習、合作學習和探究學習，并不斷提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。這樣我們的學生才會成長為有創新思想、有創新能力的一代新人。

參考文獻

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[2]張志勇.創新教育——中國教育范式的轉型[M].濟南：山東人民出版社，2007.

（責任編輯韋淑紅）