教會學生找“米”做“炊”

我們通常可以看到這樣的情形：在作文指導課上，教師口干舌燥地指導學生怎么寫，而后當學生動筆寫作時，依然有不少學生咬著筆頭茫然四顧，不知從何下筆。教師就納悶了：指導了那么久，怎么還不會寫呢？通過了解發現，其實教師往往對作文“怎么寫”強調得比較多，而學生更愁的是“寫什么”。人們常說“巧婦難為無米之炊”，殊不知學生也正為無“米”做“炊”而發愁呢。那么，如何指導學生去找“米”做“炊”呢？本文根據自身實踐摸索總結了幾條作文的取材之道。

一、引導學生從生活中找素材

生活是作文的“源”，作文是生活的再現和創造。豐富多彩的大自然和社會生活是學生取之不盡、用之不竭的寫作素材，如不留心觀察，美就會稍縱即逝。如果教師沒有開發和調動學生“攝取素材”、“積累素材”的五官和四肢，學生對身邊的人、事、景、物就會熟視無睹。

學生們的生活相對于成人來說比較單調、枯燥，課外實踐活動也相對欠缺，生活面也相對狹窄。因此教師要找準學生生活的熱點、焦點，創設條件，鼓勵學生主動深入生活，參與社會實踐。同時還要教會學生觀察生活、分析生活、歸納生活的方法，引導學生用正確的立場、觀點和方法去認識和思考，透過現象去捕捉生活的本質，對觀察對象作出正確的認識、理解和反映。

教師平時還可以提出一些具體的目標和任務，硬性要求學生去做生活的有心人，要求學生隨身帶著筆和本子，有目的、有針對性地觀察生活，并有重點地記下來。校園里有關心我們、愛護我們的師長，有朝夕相處的同學、朋友；家庭生活和社會生活中，我們每天都會接觸到形形色色的人。這些都可以成為寫作的素材，如果我們能對這些人和事作出自己的觀察和思考，就可以從熟悉的事物中寫出新意。

邊觀察邊思考，用心去感受，實現由感性到理性的升華，做到積累材料既有收羅的廣度，又有認識的深度。

二、引導學生向教材要素材

學生接觸最多的語文教材，可以說是寫作素材的一座倉庫。語文書中的文章，大多文質兼美，典范性強，不僅是我們用于指導學生寫作的最好范文，而且書中題材豐富，從中我們可以看到一個個閃耀著光輝人性美的人物：有積極樂觀、不畏挫折的李白，有關心百姓疾苦，發出“苛政猛于虎”的感慨的柳宗元，有胸襟寬廣、性格豁達的蘇軾等等，我們還可以從教材中得到一句句蘊涵生活哲理的詩句、格言和一個個典故。

教師在教學課文的過程中，要有意識地引導學生對這些素材進行歸類積累，寫作時就會信手拈來。如我班一位學生在寫《讀書快樂》中寫到：“與書交流，我感受到祖國‘氣蒸云夢澤，波撼岳陽城’的氣壯山河；感受一代君主‘星漢燦爛，若出其中’的胸襟抱負，在坎坷之余，會想到‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海’的積極向上……”小作者看似信手拈來的名言詩句，不僅使文章內容豐富，更給文章增添了華彩。

三、引導學生從課外閱讀和影視網絡中取材

書是前人經驗和智慧的結晶，多讀書就能為學生了解社會、感受生活提供一條捷徑。除了要引導學生認真學習課文外，還應引導學生多讀課外書刊、報紙，甚至上網閱讀，擴大知識面，充實寫作材料。

學生現在的課外讀物各式各樣，需要教師對學生進行正確的引導，把這些課外讀物歸類：一是中外名著，要求學生每個寒暑假對新課標規定的中外名著進行有計劃的閱讀，并做好閱讀記錄；二是報紙雜志類，向學生推薦《美文報》《讀者》《意林》《特別關注》《時代郵刊》等報紙雜志，養成課外閱讀的好習慣；還有就是《優秀作文選》之類的直接關于寫作方面的書。

根據對我縣學生的調查數據顯示，75%的學生喜歡讀一些情節性、娛樂性強的課外書，這本身符合學生的年齡特征和心理特點，作為教師應該引導學生從這些讀物中汲取營養，對那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法等，引導學生認真分類學習借鑒，并能運用到自己的作文中，讓自己的文章增色生輝。

為培養學生良好的閱讀習慣，每周要求學生上交一次閱讀記錄本，可以摘抄精美語句或語段，可以寫讀后的感受或思考。

除了課外書，還要注意引導學生從現代媒介中尋素材，電視劇、電影、網絡，它們傳遞的人、事、物、理，最容易烙入中學生的記憶，這類現代媒體對中學生有巨大的魔力，其實，學生看電視劇、電影、網絡，也是學習語文的重要渠道，既能豐富他們的積累，也能激發他們的表達欲望。

只要讓學生擁有了樂于體驗的興趣，擁有一雙善于觀察的眼睛和勤于動筆的巧手，學生在作文中就會多一些生動細致的描寫，少一些平淡概括的敘述；多一些真材實料，少一些胡編亂造；多一些真情實感的流露，少一些虛情假意的表述，作文教學就一定會擁有一片別樣的天空。

（責任編輯韋淑紅）