信息時代的高中語文閱讀教學

當前，多媒體技術的發展對語文閱讀教學模式的變革產生了重大影響。語文閱讀教學的設計與實施應重視運用多媒體技術，特別要充分考慮多媒體對學習的內容和方式將產生的影響，把多媒體作為學習語文和解決問題的強有力的輔助手段，使學生的學習過程因為有了多媒體的加入而更有興趣。但是，多媒體和語文閱讀教學的整合過程中，應把握何種原則，以何種方式呈現則是應當考慮的問題。

一、整合的基本方式

1.整合的基本方式可以有兩種

（1）多媒體作為輔助教學的工具

教師和學生在多媒體的幫助下，分別進行教和學。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定以多媒體呈現哪些教學內容。學生在教師的指導下，利用教師提供的學習資源（或自己查找的相關資源）進行個體化和協作式相結合的自主學習，并利用多媒體完成相應的學習任務。最后，師生一起進行評價、反饋。這一過程，多媒體和教學內容的關系可表示為：

例如：鑒賞一首古詩

傳統教學流程是：教師給出問題→學生利用已有知識獨立思考→教師組織交流討論→歸納總結→鞏固反饋。在整個教學過程中，對古詩的理解，學生是抽象的、粗線條的。多媒體與閱讀教學整合后，學生可以自己操作，既可以上網搜索前人觀點，又可以利用BBS，共同探討古詩中涉及的意象、意境和作者的感情；教師也可以利用BBS展示自己的觀點、思維的角度和內容等。這種直觀、動態的效果不僅提高了學生學習的興趣，而且省時、易懂。

（2）多媒體作為學習工具。

學生作為學習的主體，在多媒體的幫助下，拓寬知識面，通過校園網、因特網等平臺獲取信息、交流信息，將所學知識與個人體悟和生活有機結合起來。這種整合方式很大限度地促進了學生身心和諧統一地發展，比較適合研究性學習。教師只需對學生的選題、收集和分析資料以及研究的方法進行一般性指導，至于問題的形成、研究方案的具體實施則由學生自主合作完成。其教學過程可用下圖表示：

二、整合應遵循的原則

1.主體性與主導性兼顧原則。新課程要求學生應成為學習的主人。但作為語文學習活動的組織者、引導者的教師不可放任自流，應依據教學規劃，有計劃地引導學生主動學習，自主選擇認知工具、學習內容、學習方法以及學習伙伴，進而體驗、感悟、發展。

2.目標性原則。使用多媒體是為語文閱讀教學服務的，最終目標是為了提高學生的語文素養和相關能力。教學過程中，始終應關注課時目標，不能為了形式多樣華麗，而不顧及教學效果，忽視了多媒體在教學中只是輔助工具或資源載體這一特性，喧賓奪主，將語文課變成了多媒體課。

3.活動性原則。將多媒體整合進閱讀教學活動，使學生對于上機操作、搞課題研究等活動有了更高的興趣。語文閱讀教學應該圍繞教學目標，采取多種形式，開展豐富的教學活動，讓學生在實踐中探索，在探索中學習，在學習中成才。

4.開放與傳統相結合的原則。開放包括教學思想、教學內容、教學過程的開放，是相對于傳統、封閉而言的。思想上，教師不等于權威，應成為學生學習的伙伴；內容上，教學內容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；學習方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。甚至于，結論也不一定是千篇一律，應該允許學生發表自己個性化的見解。但開放決不是無限制的開放，仍應緊緊圍繞教學目標。

綜上所述，語文閱讀教學要適應時代的需要，在傳授知識與自我探索相結合的教學理念和教學模式下，如果能將多媒體巧妙整合進教學活動，必能展開語文閱讀教學的新的一頁。

參考文獻

[1]鄭有才.信息技術與語文學科整合[M].廣州：暨南大學出版社，2005.

[2]劉利.淺談信息技術在語文閱讀教學中的運用[DB/OL].http：/www.docin.com/p-159419429.html.2012-9-3.

[3]禹飚.信息技術與高中語文課程整合[DB/OL].http：/www.ruiwen.com/news/6818.htm，2011-11-02.

（責任編輯韋淑紅）