通過有效途徑強化能力培養

文言文教學是為了使學生了解古今漢語的繼承和發展關系，吸取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，批判地繼承祖國豐富的文化遺產，豐富現代語文的理解和表達能力，提高文化修養，豐富文學素養，增強民族自信心和自豪感，促進與現代社會的融合。那么，在文言文教學中，怎樣通過有效途徑來強化學生的能力培養呢？

一、通過基礎教學，培養學生的閱讀能力

學生閱讀文言文所遇到的第一個問題就是讀不懂，由于這些文言文與現代距離比較久遠，學生對很多基礎知識都不了解，古今語言存在著很大的差異。所以，文言文基礎知識的教學內容比較繁瑣。教師在教學過程中，首先要正確引導學生認識古今漢語的差異，感受文言文的特點，理解和掌握一些常用的文言實詞、虛詞和文言句式。例如字、詞、句的教學，就要注意通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等等知識，掌握它們的一般規律，教學時多加練習，不斷鞏固；特別是常見的詞類活用，諸如名詞用作狀語、名詞用作動詞、名詞及形容詞的意動用法、使動用法；還有特殊句式（倒裝句、賓語前置、狀語后置、判斷句、省略句）等，這些教師都要引導學生了解和掌握，從而有效地培養學生的閱讀能力。

二、通過文本研讀，培養學生的鑒賞能力

培養文言文閱讀能力不是文言文教學的終極目的，閱讀能力的培養，其目的是為了解讀文本，而解讀文本的目的是獲取語文素養，從而提高鑒賞能力，其終極目的是汲取文本中的先進思想、民族精神、人文大義，獲取民族智慧，培養人，發展人。文言文教學，教學基礎知識為的是帶學生進入文本，體會文本的深刻內涵，而不能夠停留在字詞的表面，要做到魚和熊掌兼得，如果讓翻譯和語法教學充斥課堂，也就失去了應有的“文言味”。因此，教師必須把學生從疏通句意、咀嚼文字的層面釋放出來，引導學生通過認真研讀文本，給學生更大的思維空間去理解文本的深刻內涵，體會作者的思想情感，提升學生的語文素養，提高學生的鑒賞能力。因而，在教學中要處理好言和文的關系，不能有言無文，也不能有文無言，應以言解文，以文解言，兩者要相輔相成，相互觀照，才能相得益彰。教學中要把學生引進古典文學藝術的殿堂，文本中大多蘊含著豐厚的人文知識，表現了作者在特定的歷史社會環境中特定的經歷和體驗，流露著特別的人生滋味，反思著特有的人生意義。教師在教學過程中聯系歷史，組織學生研讀文本，指導學生運用現代觀念認識傳統文化，讓學生學會品味，達到思維的靈動，提升精神氣質，提高鑒賞能力。

三、通過課文誦讀，培養學生的感悟能力

文言文教學時的誦讀顯得尤為重要。教學中，教師要通過組織學生對課文的誦讀來提高學生的感悟能力。誦讀方式上，可采用教師誦讀，或學生誦讀，或師生共同誦讀的方式，形成語言所創造的藝術氛圍，這樣，不僅能讓學生體會到課文的音韻美，而且，教師、學生和作者也能產生情感的共鳴。誦讀方法上，可采用通讀（讀準字音，讀通句子，掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速）與精讀（字斟句酌、釋疑解惑）相結合，美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合，真正讀準字音、讀清句讀、讀通思路、讀出感情、讀出特色，在“讀”中，既體會字句含義、語法作用，又領會文章的精髓、寫作特點，在誦讀中發現，在誦讀中感悟。

四、通過知識類化，培養學生的學習能力

文言文教學要引導學生逐步做好各種文言知識的歸納，通過知識類化整理，促使學生掌握文言知識條理化和系統化，積累掌握關鍵的詞語和語句以及相關的語法知識，并由此產生內化和遷移，領悟和聯想，掌握規律，觸類旁通，有效地提高自主學習的能力。教學中，要結合每篇課文的特點，要求學生掌握相關的知識點。例如虛詞用法歸類、近義實詞對照、一詞多義歸納、古今詞義比較、通假字詞匯集等，形成知識板塊序列，列成知識系統一覽，便于學生加深記憶，鞏固運用。這樣，既能減輕學生文言文的學習壓力，又能較好地完成教學目標，培養了學生的學習習慣和自學能力。

（責任編輯韋淑紅）