農村初中文言文教學的現狀與對策

筆者在農村初中從教十多年中發現：文言文教學的質量總體不高，嚴重制約和影響了農村初中教學的發展。為了更好改變這一現狀，提高教學質量，筆者根據多年的教學經驗，就如何提高農村初中文言文教學的質量進行了探索。

一、農村初中文言文教學的現狀

（一）師生對文言文教學目標認識不明

現在農村存在著大部分這樣的教師，他們認為教學時只要學生會讀課文、記住譯文，要求背誦的課文會背誦、能默寫就行了，至于培養閱讀文言文的能力則不是他們教學的任務。而有部分學生認為學習文言文主要是為了應付考試，記住要點就萬事大吉了。由于師生對教學文言文的目標及學習意義認識不清，所以教學中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的教學指導。

（二）以教師為中心，一味地注重灌輸

目前，在一些農村初中，教師在教學過程中的“權威意識”尤其突出，依賴于教參的統一要求，教法單一，教學活動極為機械。在課堂上，常常出現一言堂、滿堂灌、架空分析的現象。學生的內因沒有調動起來，學生被動學習，文言文的閱讀水平自然不理想。

（三）教學形式過于單一

當前農村文言文教學存在一種常用模式：介紹作者——朗讀——疏通詞句——課文內容與主題分析——練習。這種模式存在三個弊端：一是以知識為中心，一味強調接受；二是以教師為中心，一味強調灌輸；三是以背誦為中心，一味強調記憶。這種教學方法讓學生被動學習，教學效果不盡如人意。

（四）學生整體知識面狹窄，教學難度增大

由于農村初中生源素質良莠不齊，整體水平較差以及知識面狹窄，因此學生學習文言文積極性較低。再加上農村學校基本上沒有圖書館，有關文言文方面的書籍更是少之又少，除了教師上課的教參，學生基本上就是每人一本翻譯書。所以，在這樣有限的教學資源中學習，學生學習哪來的興趣？知識面怎么不狹窄？反過來，這樣長期下去，又造成教師教學的困難，文言文教學的質量又如何能夠提高呢？

二、提高農村初中文言文教學質量的策略

針對以上農村初中文言文教學出現的狀況，筆者認為要從根本上改變這種局面，必須進行如下策略。

（一）切實轉變觀念，培養文言文閱讀能力

作為農村中學的教師應該認識到：教學文言文，就是為了培養閱讀能力，“吸取其精華”，傳承古代文明，為創造新的文明打下基礎。

因此，文言文教學應重視文學欣賞，讓學生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之“雅”，接受審美教育。只有這樣，學生的學習興趣才能真正調動起來，文言文教學課堂才有生機和活力，學生才能在輕松、愉快中享受文言文作品的甘露。

（二）結合農村初中的實際，改變落后的教學方法

1.實施“誦讀”策略

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。

2.運用現代科技策略

在課堂上我們可以從網上下載與課文有關的圖片，利用多媒體技術為課文配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀展示與語文有關的音像、圖畫內容、創設情景等，讓學生如身臨其境，興趣大增，教學效果自然事半功倍。

（三）營造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生的知識面

1.增設圖書館，擴大學生獲取知識的渠道

許多農村中學教學硬件方面還是很落后。筆者走訪了許多農村中學，發現這些學校基本上沒有圖書館，即使有圖書館也只是擺設，沒有專人去管理。筆者也對一部分農村學生進行了問卷調查，大概有超過一半以上的學生認為需要學校增設圖書館來增加閱讀量。因此，要提高農村中學的教學質量及擴大學生獲取知識的渠道，增設圖書館不失為一個很好的輔助措施。

2.增加文言文方面的書籍，提高學生文言文閱讀量

農村學生文言文基礎差的其中一個原因就是接觸文言文有關方面的書籍比較少。為了給學生營造一個良好的文言文學習環境，增加文言文方面的書籍是必不可少的。

3.教師應適時對學生進行課外閱讀的指導

課外閱讀，既可以豐富學生的生活，又可以提高學生的知識面。但是由于中學生自制能力比較差，如果不加以正確的指導，不但不能對教學有所幫助，還有可能會適得其反。因此，教師應該適時對學生進行課外閱讀的指導。為了激起學生的興趣，還應多進行一些與文言文有關的學習活動，營造一種濃厚的學習氛圍。

總而言之，提高農村初中文言文教學質量還有很長的路要走，但不管怎樣，相信在廣大農村中學教師的不斷努力之下，不久的將來農村初中文言文教學質量定會有一個質的飛躍。

（責任編輯韋淑紅）