淺談在語文教學中實施素質教育

在語文教學中實施素質教育是現代教育的需要，是語文教學改革的必然。然而由于長期以來應試教育的束縛，我校的語文教育教學越來越遠離素質教育的要求，在嚴峻的現實面前，我校進行了語文教學改革。

首先，在課程的安排上，每周都開設幾個課時的語文活動課程，如晚自修的口頭表達能力訓練，周三第七節的書海漫步等。以前我校語文教學最突出的一個問題是：教師進行“填鴨式”的強制的灌輸知識，學生不能真正積極發揮其作為主體的作用，要么背課文，要么記試卷。因此，學生沒有真正主動參與課堂活動，沒有真正參與創造性的學習活動。雖然上級主管部門多年的教育教學改革在發揮學生的主觀能動性方面作了大量的努力，但這一不正常的狀況仍然不能從整體上得到改變。現在，我校開設了語文活動課，是課程改革的重大突破。在我任教的八年級四班和八班，每周安排七個語文課時，其中兩個課時安排在晚上，我用四個課時指導學生學習課本知識，擠出一個課時來做課外閱讀、創作與佳作共賞等活動；利用晚自修兩節課這個平臺，讓學生進行自我展示，如開展上講臺說話訓練、朗讀訓練、背誦課內外古詩詞等多項活動。在班級上組建版報組、書畫組、讀報組等語文興趣小組。通過開展豐富多彩的語文活動，增加了學生學習語文活動的深度和廣度，使課內課外協調并進，相輔相成，營造了良好的語文學習環境。總而言之，我校語文教育教學活動課的開設，陶冶了學生學習語文的情操，開闊了學生語文學科的視野，拓寬了學生語文素養的知識面，提高了學生學習語文的能力，使學生的個性得到了全面發展。

其次，堅持在活動中學習語文。在開學初，教師根據學生的實際情況，制訂有助于提高語文素質的教育教學的活動方案，建立健全語文教學實施素質教育的最優活動方案。方案之一，朗讀訓練。朗讀是提高學生口頭表達能力的重要途徑之一，只有注重朗讀教學，挖掘學生對語言美的感受潛力，才能提高學生的審美素質。具體做法是利用周一和周五的晚讀課（農村的中學生膽量小，開始訓練時最好利用晚上），指定朗讀內容，最好是課內要求背誦的課文。要求每個學生都上講臺朗讀，要用普通話讀準字音，口齒清楚，聲音洪亮，停頓適當，神態自然，讀出感情。通過這種活動，提高了學生自覺讀書的能力，使學生明確早讀課的重要性，在讀中把握思想感情，體會文章中蘊涵的藝術魅力。方案之二，開展摘錄名人名言及優美詞句的活動，以展示卡片的語文活動形式，培養學生積累與運用的良好習慣。具體做法是：要求每個學生準備摘錄用的筆記本、卡片等；然后指導學生怎樣做讀書卡片，使學生學會積累寫作素材的技能；教師在月末進行檢查，展示優勝者的作品，并作為平時成績考核。許多學生由于堅持這樣的活動，養成積累知識的習慣，學會了積累知識的方法。方案之三，課前開展幾分鐘背誦訓練和講話訓練活動，要求周一、三、五有語文課的，預備鈴聲響后，就集體背誦課內要求背誦的課文；周二、四按座位順序，由教師命題進行口語訓練，或講成語故事或講笑話等，每次訓練一到兩個學生。經過幾周的嘗試，學生們對這種語文活動非常感興趣，每個學生都認真準備，宿舍里，操場邊都留下學生們認真準備的身影。

第三，加強學生的學法指導。每個新學期開始，特別是面對剛入學的七年級學生，要做好學習語文重要性的思想指導工作，教會學生怎樣學習語文，從學習方法上引導學生自主尋覓學習語文的捷徑。

第四，關于學生語文成績的評定。以前我校只用一份考卷來評定學生的語文水平，實施以素質教育為宗旨的語文教學后，我校不再是以一份考卷來評定學生的語文水平，而是全面考查學生的語文素質和能力，具體來說包括“讀、寫、說、聽”等四項。每一大項又分若干條，如“讀”這項就有“默讀”、“速讀”、“背誦”等綜合能力測試。還有學生學習習慣、學習方法養成或掌握程度的評定，這些都進行量化，最后綜合成語文科成績。此外，對學生要一視同仁，傾注愛心，決不挖苦諷刺學生，注重用良好的班風及課堂要求去規范感染全體學生，尤其是那些課堂紀律較差的學生，應該特別關注對他們能力的培養，幫助他們不斷樹立信心，慢慢地糾正自己的不良行為。

（責任編輯韋淑紅）