運用皮亞杰認知發展理論實施語文教學

義務教育《語文課程標準》課程設計思路明確提出，課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

這就要求語文教師要整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

一、重視教學設計，幫助學生學會學習

在教學設計上，必須以皮亞杰認知發展的觀點，配合學習者的特性，規劃學習的環境、方式、內容和進程。

1.關注思維過程，提供學習機會

教師除了檢查學生的學習結果之外，更應關注學生學習的過程。教師只有了解了學生個體不同的學習方法，設計適宜的學習活動，才能幫助他們不斷改進和完善自己的學習方法，幫助他們學會學習。

2.倡導自主學習，提供學習活動

“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能。在實踐中學習和運用語文”是九年一貫制語文課程總體目標之一。而皮亞杰理論也不主張課堂教學中給學生提供現成的知識，而是鼓勵學生通過自發地與環境進行相互作用，自主地發現知識。因此，教師不應進行說教式的教學而應提供大量的、各種各樣的活動，使學生在活動中與現實世界直接互動，從而獲得知識和學會運用知識。

3.關注個體差異，精心安排活動

課程目標九年一貫整體設計在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。皮亞杰理論認為所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。這就要求教師必須根據每個學生和各個小組的特點安排教學活動。在學習評價中，教師也應關注學生的個別差異，考慮每個學生的發展狀況，作出科學的衡量。

二、熟悉中小學教材，弄懂其知識體系的聯系和區別，循序漸進

任何學科都有嚴密的邏輯系統性，其知識結構有著必然的內在聯系，是有序可循的。學生的認知能力總是從簡單到復雜，從低級到高級地向前發展，同樣有序可循。現行中小學教材的編排注意到了這一規律。各種知識的出現，難度的加深，都是螺旋上升式的。因此小學教師，特別是五、六年級的教師，不能僅僅滿足于對小學教材知識體系的熟悉和把握，也要看看中學教材，了解其知識結構和訓練角度、方式的發展走向，教學中注意為中學學習做一些必要的知識鋪墊。作為中學教師，同樣要看小學教材，注意新舊知識間的銜接、發展。運用知識遷移來幫助學生學習，使當前學習的知識既是舊有知識的發展，又是進一步學習新知識的基礎。

三、揭示學習規律，教給學習方法，發展智力

任何事物都有著它自身的規律，語文學習也不例外。因此，面對七年級的學生，教師應首先向他們系統地介紹初中語文知識的方方面面，讓學生“先見森林，后見樹木”，知曉哪些知識是在原小學知識基礎上的拓展，哪些是新增加的知識，各類知識的聯系和區別。這樣就能使學生對初中要學哪些知識有了總體印象，學習時就不會雜亂無章，無從下手。其次是要進行一定的學法指導。比如，學習說明文能按照說明對象，抓住事物特征，理清說明順序，找出說明方法的環節去學習。學習散文要懂得形散而神不散的特點，把握住貫穿全文的敘事線索或感情線索去理清文章層次結構，掌握中心。在具體的教學中還要注意有意識地發展學生的抽象思維能力，教會學生意義識記的方法，要讓學生懂得，必須把理解記憶和機械記憶結合起來，既要理解學習的材料，又要進行必要的熟記和背誦。

參考文獻

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（責任編輯韋淑紅）