數(shù)學(xué)原來(lái)也可以這樣學(xué)

摘 要：深圳市開(kāi)展的“百校扶百校”活動(dòng)，是以優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校的行動(dòng)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，先進(jìn)的學(xué)校將通過(guò)管理、師資培訓(xùn)等方式，帶動(dòng)薄弱學(xué)校全方位提升，以促進(jìn)深圳教育資源的均衡發(fā)展。本課例就選自于該項(xiàng)活動(dòng)中的一個(gè)樣板課，主要目的是宣傳深圳市福田區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的做法，即轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，努力建立以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究、自主發(fā)展的新課堂。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；學(xué)校；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-188-03

一、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）第88～89頁(yè)的例1、例2和“練一練”，以及練習(xí)十六的相關(guān)習(xí)題。

二、教材簡(jiǎn)析

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。“倒過(guò)來(lái)推想”是一種應(yīng)用于特定問(wèn)題情境下的解題策略。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結(jié)果，又要追溯它的起始狀態(tài)，用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略加以解決是非常有效的。例一通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生初步理解并掌握“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。例二讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，掌握運(yùn)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題的基本思考方法和過(guò)程；再在接下來(lái)的練習(xí)中安排了不同的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，進(jìn)一步體會(huì)“倒過(guò)來(lái)推想”的策略意義及其適用性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單整理?xiàng)l件的方法掌握“倒過(guò)來(lái)推想”的解題策略，尋找解決問(wèn)題的思路，并能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的具體情況確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。

2. 在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力。

3. 進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單整理?xiàng)l件的方法掌握“倒過(guò)來(lái)推想”的解題策略，尋找解決問(wèn)題的思路，并能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的具體情況確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1. 在正確運(yùn)用策略的過(guò)程中感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，并能主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題。

2. 在運(yùn)用策略的過(guò)程中進(jìn)行有條理地思考，并清晰地表述自己的想法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1. 老師編印導(dǎo)學(xué)案，課前下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。2. 全班學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，圍坐一起，方便討論交流。

七、執(zhí)教老師：孫聰（深圳市福田區(qū)華新小學(xué)教師）

執(zhí)教班級(jí)：深圳市龍崗區(qū)坪地六聯(lián)小學(xué)五（1）班學(xué)生

八、教學(xué)過(guò)程

1、激活經(jīng)驗(yàn)、感知策略

(1) 情境展示：

師：同學(xué)們好！向往著和你們一起研究學(xué)習(xí)，今天中午飯后，我就從深圳福田華新小學(xué)出發(fā)，經(jīng)過(guò)南坪快速、水官高速、北通道，來(lái)到美麗的六聯(lián)小學(xué)。（點(diǎn)擊PPT依次出示圖片）

師問(wèn)：誰(shuí)能按順序說(shuō)說(shuō)我從華新小學(xué)出發(fā)來(lái)到六聯(lián)小學(xué)的途中經(jīng)過(guò)的干道？（生齊答，師贊許的表情中點(diǎn)擊PPT依次出示箭頭）

師問(wèn)：等會(huì)放學(xué)后，如果我要原路返回，該怎么走？（生齊答，師點(diǎn)擊PPT出示帶箭頭圖片）

師指名一男一女兩生分別說(shuō)，征求眾生意見(jiàn)。（眾生齊答對(duì)）

師小結(jié)：返回時(shí)我就可以從六聯(lián)小學(xué)出發(fā)，一步一步倒回去走，直至回到華新小學(xué)，這就用了“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。（板書(shū)：倒過(guò)來(lái)推想）

〖評(píng)析：現(xiàn)實(shí)生活情境的設(shè)置使用，輔之與生動(dòng)形象的生活圖片，起到了很好的“敲門(mén)磚”作用，一下子拉近了師生的心理距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出課題，并在課時(shí)的進(jìn)一步開(kāi)展中發(fā)揮著一定的導(dǎo)向作用。〗

(2) 還原計(jì)算，初步感知策略：

師過(guò)渡語(yǔ)：在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很多時(shí)候我們也需要倒過(guò)來(lái)思考，從現(xiàn)在倒回去到原來(lái)。

（點(diǎn)擊PPT出示題目）師問(wèn)：請(qǐng)想一想，括號(hào)里的數(shù)是幾？

1.（ ) ＋ 40 － 30 = 20 2.（ ）÷ 3 × 9 = 18

（有生脫口說(shuō)答案；有生低頭在草稿紙上演算；也有生在小聲交流。）（待稍微安靜，師指名回答，并結(jié)合學(xué)生回答出示PPT箭頭及答案）

男生1：第1題的結(jié)果是10。因?yàn)?0＋40 = 50，50—30 = 20。

師：你說(shuō)得對(duì)！（指著第1題的括號(hào)）這里的確是填10（點(diǎn)擊出示結(jié)果）。還有不同的思考過(guò)程嗎？（有多位學(xué)生舉手，師示意一女生回答）

女生1：第1題的括號(hào)應(yīng)該填10，我們可以倒過(guò)來(lái)想，從20開(kāi)始，因?yàn)?0＋30 = 50，50－40 = 10。（眾生鼓掌）

師：你說(shuō)得真好！倒過(guò)來(lái)想，這是一種好方法！（板書(shū)：倒過(guò)來(lái)）

男生2：第2題的括號(hào)里應(yīng)該填6。倒過(guò)來(lái)想，從18開(kāi)始，18÷9 = 2，2×3 = 6。（眾生鼓掌）

師引領(lǐng)小結(jié)并板書(shū)：

〖評(píng)析：通過(guò)還原計(jì)算使生初步感知策略，從生活情境自然過(guò)渡到方程求解的數(shù)學(xué)抽象，滲透解方程知識(shí)的同時(shí)加深“倒過(guò)來(lái)”的方法抽象及應(yīng)用，生的知識(shí)遷移也就自然實(shí)現(xiàn)了。〗

二、自主探究，感知策略。

㈠ 運(yùn)用深化，單一量多次變化還原。

師過(guò)渡語(yǔ)：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到像這樣通過(guò)變化方式、變化順序用“倒過(guò)來(lái)”的策略解決的問(wèn)題情境。

（PPT出示題目，指名一女生讀題。）女生2：小明原來(lái)有一些郵票，今年又收集了24張。送給小軍30張后，還剩52張。小明原來(lái)有多少?gòu)堗]票？

師問(wèn)：題目中提供了哪些數(shù)學(xué)信息？（指名一男生回答）

男生3：這道題目中，已知小明原有一些郵票，又收集24張，送小軍30張，剩52張，要求小明原有幾張郵票。

師：你說(shuō)得對(duì)！（有生鼓掌表示鼓勵(lì)）下面請(qǐng)各小組同學(xué)根據(jù)提示的幾個(gè)問(wèn)題自主探究，合作互助。

（點(diǎn)擊PPT出示提示：⑴ 用什么方法可以將題目的意思更清楚地表示出來(lái)？⑵ 用什么策略來(lái)求小明原來(lái)有的郵票張數(shù)？⑶ 請(qǐng)綜合你的思考過(guò)程列式計(jì)算。⑷ 根據(jù)求出的答案，再順推過(guò)去，看看剩下的是52張嗎？）（分組互動(dòng)，師巡視并與學(xué)生小聲互動(dòng)，時(shí)長(zhǎng)約4分鐘）（師指名匯報(bào)）

女生3：題目中小明的郵票的數(shù)量發(fā)生了變化，我們可以用摘錄條件的方法來(lái)整理信息。

（師根據(jù)生回答點(diǎn)擊PPT）：原有？張→又收集了24張→送給小軍30張→還剩52張

用“倒過(guò)來(lái)”的策略：原有？張←去掉收集的24張←跟小軍要回30張←還剩52張

倒過(guò)來(lái)推想: 52 ＋30－24 = 58(張)

檢驗(yàn): 58 ＋24－30 = 52（張）

答:小明原來(lái)有58張卡片。

師：你說(shuō)得對(duì)！數(shù)理邏輯分明，條理清晰，措辭得當(dāng)，真棒！（師帶生鼓掌）

師問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)大家還有不同的解法嗎？（生再次進(jìn)入小聲交流互動(dòng)）(見(jiàn)無(wú)人要求發(fā)言，師點(diǎn)擊PPT出示整理信息，紅色加大加粗）：“又收集了24張，送給小軍30張” 如果將這兩個(gè)變化的過(guò)程合二為一，那么現(xiàn)在和原來(lái)比較，郵票的張數(shù)發(fā)生了什么變化？（眾生答：現(xiàn)在比原來(lái)少了6張）

（師笑笑以示贊同，繼續(xù)點(diǎn)擊PPT）：請(qǐng)根據(jù)提示的幾個(gè)問(wèn)題自主探究，合作互助。

① 如果將這兩個(gè)變化的過(guò)程合二為一，那么現(xiàn)在和原來(lái)比較，郵票的張數(shù)發(fā)生了什么變化？

② 用什么策略來(lái)求小明原來(lái)有的郵票張數(shù)？（補(bǔ)上比原來(lái)少的6張也可以倒推出原來(lái)的張數(shù)）

③ 列式計(jì)算，并順推檢驗(yàn)。

（生小聲互動(dòng)后，很快就在練習(xí)本上完成了計(jì)算及檢驗(yàn)。）

（師指名匯報(bào)）女生4：我們將“又收集了24張，送給小軍30張” 這兩個(gè)變化的過(guò)程合二為一，那么現(xiàn)在比原來(lái)少了6張，只要補(bǔ)上比原來(lái)少的6張郵票就可以倒推出原來(lái)的張數(shù)。52 ＋（30－24） = 58（張），檢驗(yàn):58 ＋24－30 = 52（張），與原題目條件相符，答:小明原來(lái)有58張卡片。（眾生鼓掌）

師：咱六聯(lián)小學(xué)五（1）班的學(xué)生真棒！答案正確、匯報(bào)完整、卷面漂亮！（眾生笑，女生4也幸福地笑了）

師問(wèn)：同學(xué)們，我們?cè)倩仡櫼幌聞偛胚@道題的兩種方法，在解答時(shí)有什么不同？又有什么相同呢？

男生4：第一種解答方法是從結(jié)果一步一步依次倒推；第二種解答方法則是將這兩個(gè)變化的過(guò)程合二為一，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在比原來(lái)少6張，然后再根據(jù)少6張得到現(xiàn)在的52張，一步就倒推回原來(lái)的數(shù)量。

男生5：第一種方法任意懂，就是寫(xiě)得步驟多了些；第二種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)單。

師：恩，我贊同同學(xué)們想到的這兩種方法，只要答案正確，你喜歡哪種方法思考計(jì)算都可以。課后，你們還可以試試看是否能有其它方法。

〖評(píng)析：學(xué)生是主體，能讓學(xué)生完成的就放手給學(xué)生去嘗試、探索、交流、互動(dòng)，層進(jìn)式的塊狀提示引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，交流思維過(guò)程，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以感受到學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛中得到發(fā)展。〗

㈡ 再次感知，兩種量一次變化還原。

（情境展示）師：星期天，小華和小明去奶奶家里玩，奶奶把家中留下的400毫升果汁全部倒給他們倆（點(diǎn)擊PPT出示兩杯果汁，容量不相等）。

師問(wèn)：你們覺(jué)得這樣倒合適嗎？生搶答：不合適。都不公平！要平均分才對(duì)！（結(jié)合學(xué)生的回答，師給予PPT演示）

師問(wèn)：從圖中你知道了什么？

男生6：甲杯減少了，乙杯增加了。

女生5：我同意他的說(shuō)法，而且甲杯和乙杯正好同樣多。

師問(wèn)：現(xiàn)在兩個(gè)杯子里的果汁一樣多了。原來(lái)甲乙兩杯果汁各有多少亳升呢? （點(diǎn)擊PPT）

提示：⑴ 把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯后，兩個(gè)杯子里的果汁總量有沒(méi)有變化？一共是多少毫升？ ⑵ 把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯后，現(xiàn)在每個(gè)杯子里各有多少毫升果汁？⑶ 把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯，這兩杯果汁的數(shù)量分別會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

⑷ 可以用怎樣的方法求原來(lái)兩個(gè)杯中的果汁數(shù)量？

⑸ 請(qǐng)列式計(jì)算出原來(lái)甲乙兩杯果汁各有多少毫升，并順推檢驗(yàn)。

（學(xué)生自由討論互動(dòng)，記錄結(jié)果）

師問(wèn)：通過(guò)共同努力，我們求出了甲、乙兩杯各有多少亳升果汁。

眾生答：甲杯240ml，乙杯160ml。

師問(wèn)：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)我們解決這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)是怎么想的？從哪里開(kāi)始想起的？

男生7：我們組是把40毫升果汁從乙杯倒回甲杯開(kāi)始想的，運(yùn)用的是倒過(guò)來(lái)推想的策略解決實(shí)際問(wèn)題。兩杯果汁共400ml，平均分是400÷2=200ml，把40毫升果汁從乙杯倒回甲杯，那么原來(lái)甲杯：200＋40=240ml，原來(lái)乙杯：200－40=160ml。或者用400－240=160ml來(lái)求出乙杯原有的果汁也是對(duì)的。答：原來(lái)甲杯有果汁240ml，乙杯有果汁160ml。（眾生鼓掌）

女生6：我來(lái)補(bǔ)充一下順推檢驗(yàn)，原來(lái)甲杯有果汁240ml，把40毫升果汁倒給乙杯，剩200ml；原來(lái)乙杯有果汁160ml，加入40ml后，就有了200ml，甲乙兩杯此時(shí)的果汁正好相等，說(shuō)明剛才的計(jì)算結(jié)果是正確的。（生鼓掌，師微笑點(diǎn)頭）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中我們運(yùn)用了哪些策略？“倒過(guò)來(lái)推想”的策略有什么特點(diǎn)？（生組內(nèi)互動(dòng)交流2分鐘）

〖評(píng)析：經(jīng)過(guò)前面環(huán)節(jié)的適應(yīng)，學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)已經(jīng)由感興趣到主動(dòng)參與，可以明顯感覺(jué)出學(xué)生課堂活動(dòng)的主體地位進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效。〗

師：我?guī)?lái)兩道題，看看同學(xué)們是否都會(huì)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略去思考解題了？

眾生答：好。

（師點(diǎn)擊PPT）：⑴ 冬冬和芳芳原來(lái)共有60張畫(huà)片，冬冬給了芳芳6張畫(huà)片后，兩人的畫(huà)片同樣多。冬冬原來(lái)有多少?gòu)埉?huà)片？

① 60÷2＋6 ② 60÷2－6 ③ 60÷2

⑵ 李小剛買(mǎi)一個(gè)鉛筆盒用去所帶錢(qián)的一半，買(mǎi)一本筆記本又用去4元。這時(shí)還剩16元。李小剛原來(lái)帶了多少錢(qián)？（列式計(jì)算）

（生獨(dú)自練習(xí)，師巡指）

（師投影生的練習(xí)本集體校正）

〖評(píng)析：及時(shí)的習(xí)題鞏固是常見(jiàn)方式。學(xué)生的反應(yīng)迅速，準(zhǔn)確率高；在校正過(guò)程中，老師注意因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生有創(chuàng)造性的記錄中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)接納和欣賞他人，同時(shí)對(duì)應(yīng)用策略思考解題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。〗

(3)小結(jié)并揭示課題。

師：剛才同學(xué)們用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決的題目的共同特征是很明顯的。回想一下，這類題的共同特征是什么？這樣的題目我們都是怎樣思考的？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)看。

（指名班長(zhǎng)）：這些問(wèn)題都是已知結(jié)果，求原來(lái)。我們可以借助畫(huà)圖、表格、箭頭圖等運(yùn)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題。（眾生鼓掌）

師追問(wèn)：解決上面這些問(wèn)題時(shí)，是怎樣運(yùn)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略的？

（綜合學(xué)生回答板書(shū)：有序整理 按序倒推 順推檢驗(yàn)）

〖評(píng)析：師對(duì)課堂調(diào)控好，及時(shí)往回收的同時(shí)，也注意到了榜樣的推崇，請(qǐng)班長(zhǎng)小結(jié)課時(shí)內(nèi)容也增加了抽象內(nèi)容的權(quán)威性，而形象的板書(shū)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效。〗

三、綜合運(yùn)用、深化理解。（師要求生獨(dú)自完成工作紙，用時(shí)約5分鐘）

1．小軍收集了一些畫(huà)片，他拿出畫(huà)片的一半送給小明，自己還剩25張，小軍原來(lái)有多少?gòu)埉?huà)片？

2．小軍收集了一些畫(huà)片，他拿出畫(huà)片的一半還多一張送給小明，自己還剩25張，小軍原來(lái)有多少?gòu)埉?huà)片？"

思考：⑴與第一題相比，哪兒不同了？⑵怎么理解這里的“一半還多一張”呢？⑶你是怎樣整理信息的？⑷請(qǐng)選擇你喜歡的方法完成。

（無(wú)論哪種方法均可以從結(jié)果往前倒推，“倒過(guò)來(lái)推想。”）

3．小軍收集了一些畫(huà)片，他拿出畫(huà)片的一半還少一張送給小明，自己還剩25張，小軍原來(lái)有多少?gòu)埉?huà)片？

思考：⑴ 讀一讀，哪兒變了？ ⑵ 請(qǐng)選擇你喜歡的方法完成。

〖評(píng)析：隨堂小測(cè)試及時(shí)反饋了學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的掌握情況，也提高了學(xué)生應(yīng)用策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。〗

四、總結(jié)收獲。

師：如果一件事物經(jīng)過(guò)一番變化，已經(jīng)知道了結(jié)果，要求原來(lái)的數(shù)量，那么我們就可以從這個(gè)結(jié)果開(kāi)始倒推，運(yùn)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略進(jìn)行解題。（指向板書(shū)）

五、拓展延伸：

師：今天我們研究的這類問(wèn)題，其實(shí)在古人早有研究了。我國(guó)唐代的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家張遂曾以“李白喝酒”為題材編了一道算題（點(diǎn)擊PPT）：

李白街上走，提壺去買(mǎi)酒。

遇店加一倍，見(jiàn)花喝一斗（斗是古代酒具，也可作計(jì)量單位）。

三遇店和花，喝光壺中酒。借問(wèn)此壺中，原有多少酒？

感興趣的同學(xué)課后可以研究一下。

〖評(píng)析：數(shù)學(xué)有著深深的文化淵源。在課時(shí)結(jié)束時(shí)，師以一道我國(guó)古代數(shù)學(xué)算題引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的博大精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明，使學(xué)生將豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)繼續(xù)推進(jìn)。〗

板書(shū)設(shè)計(jì)略。

【課后感想】

深圳市開(kāi)展的“百校扶百校”活動(dòng)，是以優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校的行動(dòng)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，先進(jìn)的學(xué)校將通過(guò)管理、師資培訓(xùn)等方式，帶動(dòng)薄弱學(xué)校全方位提升，以促進(jìn)深圳教育資源的均衡發(fā)展。本課例就選自于該項(xiàng)活動(dòng)中的一個(gè)樣板課，主要目的是宣傳深圳市福田區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的做法，即轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，努力建立以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究、自主發(fā)展的新課堂。

借班上課，上課才見(jiàn)學(xué)生，老師能結(jié)合課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以老師來(lái)上課的途中經(jīng)過(guò)的路線標(biāo)志物先后順序，結(jié)合ppt出示生動(dòng)形象的生活圖片，起到了很好的“敲門(mén)磚”作用，一下子拉近了師生的心理距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出課題，并在課時(shí)的進(jìn)一步開(kāi)展中發(fā)揮著一定的導(dǎo)向作用。

面對(duì)一個(gè)習(xí)慣傳統(tǒng)單純認(rèn)識(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，在策略教學(xué)中，老師關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更注重學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和合作互助精神，從而使學(xué)生獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。