班主任管好班級(jí)的法寶

摘 要：新時(shí)期下班主任的管理工作越來(lái)越重要，班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任在確立自己是班級(jí)的組織者和教育管理者的同時(shí)，更主要的是在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，班工作的開(kāi)展必須與時(shí)俱進(jìn)，要擁有一定的管理法寶，才能營(yíng)造一種家庭式的“和諧”班級(jí)氛圍，讓班級(jí)充滿氣息和活力。

關(guān)鍵詞：善導(dǎo)；慈愛(ài)；耐心；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-158-01

在多年的班主任工作實(shí)踐中，我深深體到：善導(dǎo)、慈愛(ài)、耐心、藝術(shù)是班主任工作中，促使學(xué)生思想、心理健康發(fā)展的重要法寶。下面結(jié)合十幾年的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)談?wù)勗诎嗉?jí)管理中應(yīng)如何發(fā)揮好這些法寶，從而使班級(jí)健康有序地成長(zhǎng)。

一、多方善導(dǎo)促和諧

首先，以身作則。放下架子把自己當(dāng)作班里的一員，帶頭遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以便影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，選好班團(tuán)干部，據(jù)才因人任職，并授予方法。選舉出的班團(tuán)干部，實(shí)行任職前的“施政”演講，對(duì)其再由學(xué)生明主定職，以便使之在學(xué)生中樹(shù)立威信。

再次，引導(dǎo)學(xué)生自我教育為主，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。先組織他們學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，再在主題班會(huì)上談體會(huì)。

最后，是幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，明確學(xué)習(xí)目的。這樣可以使學(xué)生從中受到熏陶，樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的榜樣，確立起爭(zhēng)取的目標(biāo)。

二、施行慈愛(ài)贏愛(ài)戴

作為一個(gè)班主任，要用“愛(ài)心”去教育、感化學(xué)生，使學(xué)生能夠親近老師，愛(ài)戴老師。因此，在教育教學(xué)工作中，我十分注重平等對(duì)待每一位學(xué)生，堅(jiān)持一碗水端平-----給每一個(gè)學(xué)生一樣的愛(ài)。對(duì)受同學(xué)們的歡迎，深受老師的偏愛(ài)，容易產(chǎn)生驕傲的情緒。對(duì)他們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)是求是的態(tài)度，該批評(píng)就批評(píng)、該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，不要隨便遷就他們，并幫助他們總結(jié)成績(jī)，找出弱點(diǎn)及存在的問(wèn)題及時(shí)給予糾正。

三、耐心教育除后患

學(xué)生們同在一個(gè)教室，受教育的機(jī)會(huì)和得到教育往往有很大的差別。不少教師更多地關(guān)注甚至偏愛(ài)好學(xué)生，有意無(wú)意忽略后進(jìn)生，造成他們學(xué)習(xí)或活動(dòng)的機(jī)會(huì)不等。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，除少數(shù)是先天不足外，大多數(shù)都是后天失調(diào)，或?qū)W習(xí)成績(jī)差、或日常言行差、或紀(jì)律性不強(qiáng)……，但他們并非樣樣都差。這樣作為班主任就要有耐心了。首先，對(duì)每一位后進(jìn)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后抓住他們的閃光點(diǎn)，最后采取特殊的“知人善任”，多給后進(jìn)生一些表現(xiàn)或鍛煉的機(jī)會(huì)，給他們一份自信。

例如：曾有一個(gè)學(xué)生，身材高大，活潑好動(dòng)。但富裕的家庭生活和父母的失管，使其養(yǎng)成了一副壞習(xí)慣：結(jié)伙打架、拉幫結(jié)派、無(wú)端生事，紀(jì)律、學(xué)習(xí)都差。經(jīng)過(guò)平時(shí)的仔細(xì)觀察后，我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生有小聰明，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力和組織能力。于是我便委以重任，叫他當(dāng)紀(jì)律委員，成為班干部。這個(gè)學(xué)生上任后，把班里管理得井井有條，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有明顯的好轉(zhuǎn)，他本人的成績(jī)也提高很快。對(duì)后進(jìn)生所取得的成績(jī)，教師要及時(shí)給予肯定和贊語(yǔ)，聽(tīng)多了批評(píng)、斥罵言辭的后進(jìn)生相當(dāng)渴望老師和同學(xué)們的贊語(yǔ)。然而我們做老師的大部分對(duì)后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力而取得的點(diǎn)滴成績(jī)和微小進(jìn)步視而不見(jiàn)，這樣容易使本來(lái)希望再進(jìn)步的學(xué)生喪失最后的信心，帶來(lái)惡性循環(huán)。

由此可知，許多后進(jìn)生往往不是低智的，而是缺乏自信：遇到困難就回避，遭到失敗就退縮。因此，教師要善于把握后進(jìn)生的心理狀況，提出努力可以達(dá)到的期望目標(biāo)，將這種期望貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，使后進(jìn)生感到教師確實(shí)對(duì)自己寄予期望，用心良苦。當(dāng)他們一旦領(lǐng)悟到老師的期望，就會(huì)激起熱情，回復(fù)自信，稍作努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。另外，許多后進(jìn)生往往都有很重的心理包袱，有較強(qiáng)的自我防衛(wèi)的心理，犯了小錯(cuò)如果直接批評(píng)教育，他們往往會(huì)萌發(fā)抵觸心理而不易接近。針對(duì)這種情況，班主任要經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、家庭，了解他們的內(nèi)心世界，成為他們“同病相憐”的人，取得他們的信任，把他們拉回自己的身邊。

四、藝術(shù)訓(xùn)導(dǎo)保自尊

面對(duì)認(rèn)識(shí)及判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要以誠(chéng)懇、商量的口吻幫助和引導(dǎo)他們，如問(wèn)學(xué)生“這樣做對(duì)不對(duì)？”、“你看這樣做好不好？”這樣可以使學(xué)生從問(wèn)中自悟出錯(cuò)緣。有時(shí)，教師有意識(shí)的沉默，也是一種有效的批評(píng)方法。如上課鈴響后，教室里還是亂哄哄的，我就站在教室門口，表情嚴(yán)肅、眼神專注，使學(xué)生感到老師的不滿，使課堂靜下來(lái)。例如，上課時(shí)，個(gè)別學(xué)生不專心聽(tīng)講，不遵守紀(jì)律，我就邊講邊走到這些學(xué)生旁邊，或輕輕地敲他的桌子，或悄悄使個(gè)眼色，給他提醒或暗示，這種方法既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不至于分散全班學(xué)生的注意力。但對(duì)“吃硬不吃軟”的學(xué)生，教師又不能過(guò)于溫存或遷就，要堅(jiān)持原則，對(duì)其進(jìn)行公開(kāi)的、公平的、公正的、嚴(yán)厲的批評(píng)，但不能傷害學(xué)生的人格。

總之，要做好班主任工作。教師既要以身作則，又要給學(xué)生一份慈愛(ài)：既要堅(jiān)持原則，又要有的放矢；既要面向全體，又要照顧特殊。只有采取勤、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的方法，才能使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)得到和諧的、健康的發(fā)展。