新課程教學中的“減負”

摘 要：“減負”主要是指過重的課程負擔和過重的心理負擔兩個方面。過重的課程負擔主要來源于傳統的、機械的教學，過重的心理負擔主要來源于過重的課程和考試成績的壓力。可見，減負的關鍵還在于教學改革，提高學習效率。

關鍵詞：新課程；減負；教學改革

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-149-01

一、備課——減少備教材，增加備學生

備課，是教學活動的第一環節，是對整個教學過程的設計、安排。

傳統的備課更多考慮的是授課的內容，以教師為中心，體現主體性教學。認為為師之道就是把知識傳授給學生，就是教師傳遞，學生接納，把學生當作接受知識的容器，存儲的口袋。這樣，教師在備課過程中，只是單純從如何向學生傳授知識入手，把精力全部放在備教材上，而不考慮學生的實際情況和接受能力，從而在教學中束縛了學生的主動性和創造性的發揮。

鑒于上述弊端，我們在備課活動中，強調既備教材，又備學生。所謂備學生，指的是在教學設計中，要充分考慮學生的主體作用，確立主體性教學觀念，具體表現為：1、自主觀。教師應尊重和保護學生自主地學習與發展，教學目標的實現應考慮學生的選擇，學習速度、學習策略、學習方法應由學生確定。2、能動觀。學生是認識的主體，對知識的接納是能動的，在接受信息時，要經過能動的加工制作，從而轉化為自己的知識。

二、上課——減少課堂說教，增加創造思維

現在政治課教學有“三難”：一是概念原理抽象，學生畏學；二是教師教學僵化，學生厭學；三是學生認為思想政治課學而無用，因而棄學。政治課之所以有“三難”，最根本的原因是教師在教學中缺乏創造性思維。因此，在課堂中教會學生創造性思維，是克服“三難”的關鍵所在。

為了教會學生創造性思維，我們主要在課堂教學模式上多下功夫，打破課堂的封閉性，實行開放性教學，具體操作程序是：1、確定教學目標。通常把教學目標隱含在一個或幾個富有層次的問題中，以使學生有興趣主動完成。2、進行學法指導。包括指導學生如何剖析問題，如何確立自己的觀點，如何準備進行討論等。3、小組分工，合作學習。把全班學生分為幾組，同組學生持相同或相似觀點，在組內再繼續分工協作，搜集資料證明自己的觀點。4、組織閱讀教材，通過各種形式搜集資料，有時把課堂搬到圖書館由學生查找資料。5、課堂交流，展開討論。由各組派一位代表發言，其他同學可以補充。對疑難問題，開展討論，對無定論問題，鼓勵辯論。

三、作業——減少粗放型，增加集約型

作業的粗放型表現為：1、重數量。從每課一練到每節一練，甚至每框一練，這種訓練，大多是“低水平重復建設”項目，是應試技巧的訓練，“重復性、機械性特點突出，起不到真正培養學生理解、分析、應用能力的作用。2、重速度。一份練習，兩小時完成的要求一個半小時完成，甚至要求一小時內完成；三天完成的作業要求當天交；放學后的作業，要求放學前交……發不完的練習，做不完的作業，使學生疲于完成練習，根本沒有時間思考、消化，必然造成學生“時間超載”、“心理超載”。

作業的集約型表現為：1、重質量。作業的設計、布置注重從不同的能力要求出發，增加作業的知識、能力、技術的含量，注重知識結構和認知結構的互助轉化。2、重效益。作業效益不是以單位時間所完成的題量多少而定，而是以單位時間內理解知識的廣度、深度而定。要知道，缺乏思考和啟迪的練習完成再多再快也談不上學習效益的提高。

實現作業從粗放型向集約型轉化，主要實現以下兩個轉變：

1、惟一性向多樣性轉變。傳統的作業布置，習慣于學生回去死記硬背，而多樣性的可以讓學生完成一份練習、看一篇文章、摘錄幾則時事、寫一篇小評論等，這種做法，作業量不大，還可以鍛煉學生判斷、比較、分析、綜合等能力。2、統一性向自主性轉變。傳統的作業布置，強調統一性，全班幾十位學生，完成同樣的作業。我們則采取自主選擇作業的形式，只要是關于課堂學習的內容，可以找資料上的習題做，也可以自編題目做；可以以書面的形式完成，也可以以口頭形式完成等。作業的自主性選擇，大大激發了學生學習的興趣，也激發了學生的各種潛力。

四、活動——減少課堂化，增加生活化

現代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，在自然生活中直接感知世界，是個人和群體生活的現實、具體環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。

課外活動，作為政治課堂教學的必要、有意的補充，正是為了彌補單調的課堂教學所帶來的缺陷，從而使教育重回生活，使教育生活化。

為實現教育生活化和生活教育化，我們著重創設兩種生活場景：一是虛擬生活。就是模仿生活世界中的一些現象讓學生充當其中的社會角色，使生活再現，這樣就能融知識于生活中，或從生活中凸現知識。

總之，政治課中“減負”是一項艱巨的工作任務，既要與傳統分離，又要與偏見決斗。只有政治課教學的全面“減負”，才能取得學生的全面“增效”。