生活經驗數學化 數學知識生活化

摘 要：在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

關鍵詞：生活；學習；數學問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-147-01

《小學數學課程標準》指出：“使學生感受數學現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識去解決一些簡單的實際問題。”要達到新課標的要求，我們必須悉心尋求小學數學知識和生活實際的聯系，課堂上，把枯燥的數學問題轉化為生動有趣的實際問題，以生活中的事例創設問題情景，讓學生體驗生活中數學問題的奇妙之處，從自己的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活學數學，實現數學問題生活化，生活經驗數學化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。使生活成為數學課堂教學中的催化劑，有效激發學生的學習興趣，培養學生運用所學的數學知識解決生活中實際問題的能力。

一、以“生活情境”的導入，引出數學問題，激發探索欲望

在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

如，在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

二、以“生活經驗”的借助，思考數學問題，讓數學生活化

數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。

如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

三、以“生活實踐”的回歸，解決數學問題，讓生活數學化

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。

例如：教學“長方形和正方形的面積”時，創設這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑材料。其中有3種規格的地磚：甲：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

以此激發學生探索的欲望，并通自我解決問題，提高自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

實踐表明，從數學問題出發，尋找聯系學生生活的相關實例，并與教學內容有機地聯系起來，讓學生的生活經驗走進數學課堂，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于發掘每個學生的學習潛能，更有利于學生自主學習，培養其創新精神和實踐能力。為此，我們應引導鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，使數學知識與現實生活有機結合，讓數學與生活成為一對教學的伴侶，從而更好的通過數學課程的學習促進學生的發展．促進數學教學改革走向成功。當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。

參考資料

[1] 黃天橋.創建生活化數學課堂.《小學教學參考(綜合))2008年0l期

[2] 王小靜.數學課堂應“生活化”.《數學學習與研究·教研版)2009年O7期

[3] 王仆芳.對小學數學課堂教學生活化的幾點思考.《學生之友(小學版))2009年11期.