《橋》第一課時的教學

摘 要：《橋》課程教學。

關鍵詞：內容；分析

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-134-02

教學內容：人教版五下第16課

教材分析：本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。結合本組教材的編寫意圖，在教學本課時，應讓學生在讀中品析感受老支書的無私無畏，英勇獻身的崇高精神，并了解文中的幾種表達方式。

設計理念：一堂課，就精要的內容讓學生學得充分些，學得透徹些，遠比蜻蜒點水式的面面俱到要有用的多。我找準教學的切入點，從“洪水的可怕”切入，按“感受洪水的可怕，感知人們的驚慌，感悟老漢的偉大”這三個流程下來展開教學，依據“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一基本理念，在教學時，以品讀感悟為主，聯系生活實際，從不同角度挖掘理解文章思想。

一、初讀感知

1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書：橋），它和村子里一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，究竟發生了什么？請大家打開書本放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（大家讀得很投入，讀得很認真，一看就知道是一群會讀書的孩子。）2、現在，我要考考大家。這是課文中的幾個詞語，認識嗎？抽查幾位同學讀讀看。3、生字詞都會讀了，課文主要講了什么？知道嗎？

[教師深情的描述一下子將學生帶入文本的情境當中，又激發了學生的興趣。從“讀準子音，讀通句子，生字詞的抽查到課文主要講了什么？”扎實、快速對文本形成初步感知，為下文學習打下扎實的基礎。]

二、感受“危急”

現在，讓我們一起走進那個特殊的黎明，感受山洪暴發那可怕的一幕。

1、請大家快速讀課文，劃出讓你害怕的句子，劃完了自己先練習讀一讀。

好，你們看看插圖，結合插圖來說，哪一句的描寫讓你特別害怕，為什么感到害怕？(“山洪咆哮著，像-----”這一句的描寫讓我害怕，因為山洪像受驚的野馬，來勢兇猛，不可阻擋)

2、這兩位同學的描述，仿佛讓我們看到一些斷斷續續的鏡頭，老師給你們帶來了一段視頻。看，山洪暴發了。

3、（出示描寫洪水的前三句）有震撼，有驚呼，把你們的感受送進去讀。

[從洪水的“可怕”切入，并運用多種方法：劃、讀、說，甚至利用多媒體設備展示山洪爆發的畫面，讓學生充分感受形勢的危急，為下文感悟黨支書的“偉大”作了鋪墊。]

三、感知“驚慌”

1、師：假如你當時就在場，你有什么感受？(驚慌、恐懼)

2、師：這也是當時人們的感受，把你們的害怕、恐懼帶進去讀。

[“假如你當時就在場，你有什么感受？”讓學生設身處地地體驗當時人們的驚慌，更易將下文黨支書的威嚴、冷靜之形象凸顯出來。]

四、感悟“偉大”

面對瘋狂襲來的洪水，人們驚慌、恐懼，那個全村人都擁戴的老漢又是怎樣的？

1、請同學們默讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，并做上批注。

師：有的同學已經開始動筆，說明他的感覺找到了落腳點。

2、交流

師：好，你們感受很深，寫得密密麻麻（勇于將自己的感受與別人交流的孩子是聰明、自信的）。

（1）師：當死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們驚慌失措，老漢是怎么做的？（老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

師：我有疑問了，前面講老漢清瘦，既然“清瘦”怎么會像一座山？

師：找出老漢接著說的那句話，一起讀出來？（老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”）

師：把這兩句話連起來看看，你對“山”又有什么感受？

（他很堅定，說話很有力，很冷靜，是人們的靠山-----）

（2）師：老漢不愧是大家的主心骨，是靠山，在他的組織下，大家有序逃生了。可洪水不等人，（邊出示邊讀）“水漸漸竄上來，放------”

師：一起讀一讀這一句，你感受到什么？（洪水很可怕，上漲迅速----）

師：用讀告訴老漢情況危急，快走啊！

師：老漢走了嗎？他有什么舉動？（老漢突然沖上前，----老漢兇得像只豹子。）

師：說說你的感受（對兒子兇，動作快不講私情，把兒子揪出來-----）

師：用讀來感受老漢令人震撼的舉動。

（3）師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，洪水已------

師：此時，老漢走了嗎？

師：他又有什么舉動？一起讀出來。（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。）

師：在死亡的邊緣，老漢一瞬間閃過最強烈的念頭是——（讓兒子先走，兒子要活下來----）

師：這跟前面把兒子揪出來，讓他站在后面，似乎很矛盾，矛盾嗎？為什么？（為了不發生混亂，更快救人們------）

師：為了讓更多的人逃生，他把兒子揪出來，可是他和天下父母一樣，又是多么愛孩子，當只剩他們倆時，他把生的希望讓給兒子，讓我們幫老漢吼一吼，催一催吧！

生讀

可是，來不及了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么？他會喊什么？

師：這么多的牽掛，這么多的愧疚，都來不及表達，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

[在學生潛心會文的基礎上，引導學生交流，展開想象，把課文語言變成具體的情境，黨支書偉大的形象漸漸浮現出來。“老漢似乎要喊什么？他會喊什么？這一適時補白，既加深了對文本的理解，讓黨支書的形象更立體，更豐滿，又訓練了學生的語言表達能力。”]

五、結尾點題

1、師配樂朗讀24—27自然段：五天以后……

2、師讀（出示）：在沒腿深的水里，就要退休的他真的可以不必費心費力啊，但是（他留下來，組織大家有序逃生。）

在沒腰深的水里，已留在最后的他完全可以讓兒子先走，但是（他把兒子揪出來，讓他站在后面。）在沒胸深的水里，他完全可以和兒子一起走，但是（他讓兒子先走。）

師：這是個怎樣的老漢啊，你說。

（無私無畏、不徇私情、舍己為人-----）

3、無私無畏的老漢就這樣走了，不徇私情的老漢就這樣走了，但他那如山一般的形象將永遠留在人們的心中，他是黨和人民的連心橋。

4、其實像老漢這樣優秀黨員何止一個，你們還知道哪些？

就在去年5.12地震中，就涌出現許許多多像這樣的黨員。

師：有我們知道的，還有更多我們不知道的，像這樣的黨員說也說不完，他們心里裝著百姓，他們是黨和人民的連心橋。

5、出示《人間有真情》（配樂）（誦讀），讓我們來贊一贊這些可歌可泣的黨員吧！

[回旋復沓，以讀激情，把學生情感體驗推向高潮，黨支書那光輝形象將深深印在學生心田。“像老漢這樣優秀的黨員何止一個，你們還知道哪些？”這一問題將學生的目光從文本引向生活，真真切切感受現實生活中那么多優秀黨員的高尚情操，受到情感的熏陶。]