我在教學中成長

摘 要：本文講述了將近14年教學工作中的驚喜、失落，靜心思考，感慨萬千，既是對自己14年來的一個小結，也希望對各位讀者能有所啟示。

關鍵詞：實驗課的煩惱；備課的誤區；“問題學生”的處理

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-127-01

一、實驗課上的煩惱

1、物品損壞頻繁

比如有臨時裝片制作的實驗中，學生在蓋玻片的損耗量上非常之大，一個實驗室25張實驗桌每節課損壞10張以上，我校一個年級26個班做完一次實驗就會損壞近300張蓋玻片。實驗老師為此頭疼，我也感覺無奈！

后來我不斷思考、觀察、反思，終于找到了解決的辦法。其實，學生往往是因為蓋玻片太小，沒有在桌面上找到別人用過的，此外，還有一部分學生在沖洗玻片標本時，將蓋玻片沖洗到了水池中，只有極少數人是因為使用不當壓碎了蓋玻片等等。找到了問題的根源，我在實驗課結束前提醒學生先清洗蓋玻片，在讓實驗組長將其收到講臺上，下節上課前再由組長親自發到學生手中，這樣就大大減少了蓋玻片的損耗量！

2、某些實驗成功率太低

例如必修1觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂實驗，起初剛教學時，每節課只有2—5個實驗桌上使用高倍顯微鏡觀察到有絲分裂各期的特征。當下課鈴打響時，看到大多數學生滿臉惆悵，戀戀不舍的收拾桌面離開實驗室時，我的心情十分沉重，難道真的是學生的動手能力太弱嗎？該怎么解決呢？

后來通過和實驗老師的交流以及在網上查閱，我找到了失敗的大多數原因是取材的部位不是最佳的，還有少數學生在每一步驟的時間上掌握的不好，極少數人是壓片時的力度不夠，當然也存在有些學生的顯微鏡使用是存在問題的！根據學生的問題所在，首先每節課前，我先做預實驗，以便于課上給學生最合理的指導，此外，利用課間或閑暇時間加強對未掌握顯微鏡操作學生的訓練。終于，我能在下課鈴響時，看到欣喜萬分的學生心滿意足的帶著笑容離開實驗室！

二、備課上的誤區

1、一次備課，終身享用

起初工作寫教案時寫的非常詳細，心里想的是這樣備一遍，今后就可以坐享其成了！后來真的到了第2輪講授時卻發現原來這樣上課學生的反應很好，課堂氣氛活躍，課后作業體現了其效果不錯的一節課，可現在為什么覺得別扭呢？經過思索，我找到了原因所在，那就是即使知識未變，但物是人非，學生的差異怎么能一模一樣的教呢？何況教材常常處于變動更新中，知識點也略有不同，所以，現在的我就算講過好多遍的知識在上課前都要認真備課，不但備知識，更要備學生！

2、課后記的忽視

最初的我幾乎不寫課后記，或者草草兩句應付學校的檢查，經常是課前都已經寫好了，而現在的我，課后記一定會在教學后認真回憶課堂上對每個知識點講解時學生的反應，將自己的感受做詳細的分析，有時課后記的內容可能會比備課筆記還要多，為我后來的教學幫助很大！

3、多媒體的依賴

在今天，幾乎每個老師都會選擇用多媒體課來作為自己的公開課，因為雖然做課件比較麻煩，但可以從網上下載進行修改，而且，最重要的是上課時容易開展學生活動以體現新課改的理念——學生主體，教師主導。可是，真的是什么課都適合多媒體的教學嗎？答案自然是否定的。如果教學中有動畫或相關的影片，我想是應該用多媒體的，但也只是輔助手段，即需要的時候在展示，否則就別讓那白色的屏幕遮了大半個黑板，失去了傳統教學的工具！

三、“問題學生”的處理

1、調皮搗蛋的學生

曾經有這么一個學生，他很聰明，很有自己的見解，希望通過自己的學習方法來提升自己的成績，所以上課時總是自以為是的做自己想做的事情，不跟老師同步，可是，一旦老師講的某個問題是他感興趣的，他就會向老師發出問題，而且是一個接一個，使課堂無法正常運轉。對于他這樣的孩子，我認為必須在課下與之好好地溝通，使課堂不要被一個人影響了，叫他明白大局的重要性，另外，我愿意在課下隨時和他探討他所關心的問題，并且對他及時表揚，鼓勵他個性的學習方法。

2、似懂非懂的學生

記得有一次講標志重捕法的一道題時，設計的是理論計算值比實際值偏大還是偏小的問題，在課堂上經過我細致的的講解大多數學生都聽懂了，有一個學生下課時說他不明白，于是我又耐心的跟他分析到一般的時候，他突然興奮地說他懂了，我自然就沒有繼續追究，就以為他是頓悟了，可是單元考試剛好考了一道很類似的題，偏偏只有他做錯了，問他原因才知道其實他的理解是有偏差的，就是根本沒有吃透題！從此，我意識到要想讓學生真正能將老師的話聽懂、不曲解，最好在講解完之后讓學生復述。

以上幾點就是筆者從教14年來的成長啟示，總的來說，有得有失，在不斷挫折中堅定自己的信念，揚長避短，更新完善自我，驀然回首發現：我在教學中成長！