“問題生”引發的“問題”

摘 要：在應試教育的大環境下，班主任們眼中的“問題生”無非是個性比較張揚，不愛學習、甚至厭惡學習，不遵守紀律、不能“循規蹈矩”“按部就班”的孩子。這樣的學生往往是班級管理中最讓人頭疼的一小撮群體。然而在轟轟烈烈的素質教育大潮的蕩滌之下，身為新時期的班主任是否思考過這些問題：“問題生”這個詞是否已經過時；我們的觀念是否已經落伍；我們應該如何正視我們的學生？

關鍵詞：班主任；“問題生”；疑問；正視

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-120-01

隨著經濟的迅速發展，信息時代的到來，班主任面臨的問題也越來越多，而所謂的“問題生”的問題尤為棘手。可是，面對“問題生”，筆者不禁要問：

一、“問題生”的概念是否已經過時

1、“問題生”是應試教育的產物

受中國封建社會科舉制度的影響，片面追求成績的觀念根深蒂固。宋代詩人汪洙寫過一首膾炙人口的《神童詩》：“天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。”流傳至今，婦孺皆知。在封建社會，底層人民要想出人頭地，恐怕只有科舉及第、博取功名這唯一途徑。“書中自有黃金屋，書中自有千鍾粟，書中自有顏如玉。”唯有如此，才能有吃有穿，有權有錢，有美女相伴。“朝為田舍郎，暮登天子堂”成為一代又一代讀書人的夢想，也便順理成章。

到了現代社會，這種觀念依然在人們的血液中留下深深地烙印。我的眼中只有你——成績優秀者也就不足為奇了。而那些學習不勤奮、不刻苦、不努力，以至于成績不理想，進而思想上不思進取、不求上進的孩子便被戴上了“問題生”的帽子。

2、“問題生”是否應該在素質教育的今天延續

隨著時代的進步、社會的發展，在素質教育的今天，對成功的定義更加廣泛，成才的道路越拓越寬。每個學生都有各自的特點，不能再單純的以成績作為評價一個學生是否成功、成才的唯一標準。我們教育的目標是把每個學生培養成具備健全人格的人，而不是把每個學生培養成高精尖人才。即使是培養人才，也并不意味著只有上了大學，才能成為人才。自古以來，三百六十行，行行出狀元。世事難料，今天的“問題生”有可能就是明天的“大明星”。“問題生”這頂帽子已然陳舊，還是不要再拿出來亂戴了吧？！

二、班主任的觀念是否已經落伍

“問題生”現象依然存在，那就要反思班主任自身觀念是否落伍。“問題生”若成為觀念落伍的犧牲品，我們不禁要問：

1、教育者有沒有責任

以前，在許多班主任的潛意識中，往往只有那幾個學習成績優秀，溫順的學生，其余的幾乎都是“問題生”，班主任的愛嚴重失衡，對“問題生”往往缺乏應有的信心和耐心，輕則放任自流、不聞不問；重則訓斥謾罵、簡單粗暴，使“問題生”的天空里缺少陽光，缺少雨露。結果只能使“問題生”變得越來越差，給社會增添了不必要的沉重的負擔。果真如此，“問題生”的出現難道就沒有班主任的責任？教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。捫心自問，是否有愧于心？

2、“問題生”有沒有優點

“問題生”也有優點和長處，只不過在他們的身上落后的錯誤的東西較多，正確的閃光的東西往往被掩蓋著，甚至埋地很深很深，若不注意觀察，不從細微處尋找，是很難發現其積極的一面。不能因為成績差而“一票否決”、全盤否定。

3、“優秀生”有沒有“問題”

“金無足赤，人無完人”，“優秀生”就沒有“問題”嗎？筆者倒認為每個學生都是“問題生”，每個學生都有自身的缺點和不足，等待我們的引導與糾正。那些“優秀生”也不例外，君不見：有的“優秀生”傲慢無禮、自以為是，有的不愛勞動、不能自理，有的缺乏創造、缺乏實踐，只不過我們用他們的“一好”遮了“百丑”。如果我們置他們的缺點和不足于不顧，任其發展，是對他們的負責嗎？不是，那是縱容，是犯罪！

三、如何正視自己的學生

人非圣賢，孰能無過？何況這些未成年的孩子。作為班主任應該冷靜、客觀地對待孩子身上出現的問題，多一些反省和思考，不能用有色眼鏡去審視我們的學生。相比所謂的“優等生”而言，“問題生”更需要班主任的關懷與幫助、理解和同情。不要以為這些學生“不可救藥”、“不懂廉恥”，沒有哪個學生不希望得到老師的欣賞與表揚？只要給他們一點尊重，就能換回他們的一點良知。“問題生”也是我們的學生，更應該是我們教育、我們努力的對象，因為他們是他們父母的全部，也是祖國的未來啊！班主任的責任就是盡可能的幫助每個學生彌補自身的不足，不斷地超越自我，最終讓他們完善自我。

我們應該堅信教育家陶行知說的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。教育是面向全體的，班主任的胸襟應該是寬廣坦蕩的，讓師愛灑向班級的每一個角落，讓每一個學生都在師愛的沐浴下健康成長。讓“問題生”沒有“問題”成為我們新時期班主任努力的方向！