如何培養小學生的語文素養

摘 要：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，九年制義務教育階段的語文課程，必須全向全體學生，使學生獲得基本的語文素養

關鍵詞：培養；小學生；語文素養；閱讀；積累；表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-116-02

一、什么是語文素養

1、關于語文素養的提出

《小學語文新課程標準》首先凸現的就是語文素養的培養問題。它在前言部分明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，九年制義務教育階段的語文課程，必須全向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

2、什么是語文素養

語文素養就是語文知識和語文能力、 語言積累、語感、思維品質、思想情感、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。這里規定的語文素養的基本內涵和要素包括三個維度，即我們平常所說的三維目標：知識與能力、情感與態度、過程與方法。

3、當前在新課程背景下的語文教學特點

從以上講述可以看出，新課程對當前的語文教學提出了更新、更高、更廣泛的要求，其目的在于，要進一步開發語文教學更廣泛的功能，促進學生全方位均衡發展。這一理念的提出，促使現在的語文教學在課程實施過程中更重視增強學生的文學底蘊，表現在：現行的語文教學在使學生獲得基礎知識的同時，更關注學生在語文學習過程中的情感體驗，更關注對學生語言感受能力，表達能力的培養，更關注學習方法的傳授和學生良好學習習慣的養成。

二、重視引導學生閱讀積累，厚積而薄發，為學生自能習作奠定基礎

前幾天，我在一本雜志中看到這樣一段文字：非洲草原上最高的茅草叫尖毛草，有“草原之王”的美稱。生長過程很特別。最初半年，它是草原上最矮的草，半年后，雨水一到，三五天，便有一兩米高。原來，前六個月里，它不是不長，而是一直在長根部，雨季前，雖然只露出地面寸許，但扎根地下超過28米。當儲蓄了足夠的養料和能量后，便一發而不可收拾，幾天時間里，一下子長成了“草地之王”。

聯系我們的語文教學，我覺得學生學習語文的過程和這種尖毛草的生長過程頗為相似，也需要一個長時間的積淀過程，只有當他們的這種積淀達到一定的量，有了豐富的內涵后，他們今后的發展才會有源頭活水。那么，學生怎樣才能有深厚的積累呢？那就需要廣泛的閱讀。

我認為閱讀積累是一個學習積淀的過程，是一個由外而內的浸潤過程，寫作呢？是一個學以致用的過程，所以學生如果沒有一定量的詞、句積累，說話寫作時，語言就匱乏；學生如果沒有一定的生活積累，寫作時就缺乏素材，無內容可寫；學生如果沒有一定的情感體驗，就不能準確表達內心的感受；學生如果沒有寫作方法的積累，寫作時就不會謀篇布局，寫出來的東西就雜亂無序。我們教師的任務就是要引導學生積累，讓他們寫作時有源頭活水，那么我們怎么做呢？下面，我就把我在教學中的一些做法和大家交流一下：

1、課內積累

以前，我上課幾乎一堂課我都在講，講得口干舌燥，很辛苦，學生呢？還坐不住，發呆的有，小聲講話的也有，一篇課文上完了，有的連課文都讀不通，心里特別生氣，覺得這些學生太笨了。后來，我才慢慢地明白，這不能怨學生，是我在教學過程中沒有遵循教學規律，我們都知道，學生有效注意力只能持續15分鐘左右，而我滿堂課都在講，學生當然發呆的發呆，講話的講話，同時，滿堂講，掠奪了學生讀書思考感悟的時間，忽略了他們作為學習主體的地位。你沒讓他充分地讀，他讀不通課文，也在情理之中，后來，我就改變教法：

（1）注重課前預習，培養學生自學習慣。

預習是培養學生識字、斷句、獨立思考感悟的良方，是學生走向課外閱讀的基礎。首先教給學生預習課文的方法，在教學每篇課文前，讓他們借助書（字典、字詞句篇），自學本課的生字、詞語，讀通、讀熟課文，程度好一點的同學還可以思考課后的問題。第二天上課，我先聽寫生字詞語，對掌握得好的給予表揚，并獎勵一顆“學習之星”。然后，學生提出預習中沒弄懂的地方，讓懂了的同學來當小老師給他們講解，這樣，既節約了時間，又培養了學生自學能力，課前預習的習慣也慢慢養成了。

（2）多形式、多維度的讀，是增強學生語言感悟能力，提高語言駕馭能力的有效途徑。

語文教學中的每一次讀，層次都不同，讀的目的也不同。比如：第一課時，我們會初讀課文，它的目的是整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的、整體的印象；然后會精讀課文，這是對課文的詞、句解讀的過程，目的是理解課文內容；在理解的基礎上品讀課文，讓學生體會情感，這是學生心靈與文本交流，增強學生的情感體驗的過程，最后回讀課文。讓學生整體回顧課文。因此，我們在教學時，不能無目的地濫讀，而要讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中品味、體驗。比如今天我們學校劉丹老師上的《窗前的氣球》，她就特別注重這一點，在科利亞生病的部分，她引導學生抓住重點詞、句去理解，通過多種形式的讀，讓學生感受到科利亞的“孤單”和“真沒意思”。在課文的四、五自然段，又通過反復的朗讀，讓學生感受科利亞心情的變化，學生在讀中明白了科利亞的情緒變化先是覺得“真沒意思”，后來，他的心情好多了，最后高興地笑了。再通過閱讀理解，讓同學們感受道是同學們通過氣球給他送來了問候，送來了友誼。在理解的基礎上，又指導同學感情朗讀，讀出科利亞的心情變化，整個課堂書聲朗朗，學生充分發揮自己的主體作用，在讀中感悟，在讀中體驗情感變化，體會人與人之間的美好情誼。多形式讀，培養學生讀的興趣。讀的形式多種多樣，我們要根據課文特點，開發多種閱讀形式，比如：小組讀、個人讀、分角色讀、輪讀、引讀，多種個性化的朗讀，能激發學生的讀書熱情，培養學生讀書興趣。

（3）做好摘錄筆記。

每篇課文中都有一些常用的成語、好詞、好句，精彩片斷，不要輕易放過，要高度重視，要讓每位學生從上小學一年級開始就準備筆記本，將這些語言的精華摘抄下來，并要求他們熟讀，背誦，天長日久，學生的積累就會越來越豐富。

2、課外積累

課堂只是小天地，課堂外還有更為廣闊的天地，因此要樹立“大語文”觀，課內外緊密結合，相互依托又相互補充。以“語文生活化”為途徑，積極開展語文實踐活動。

（1）進行閱讀推薦、增強實效

人類歷史源遠流長，優秀書籍浩如煙海，而學生年齡小、生活體悟少、語言貧乏，如何增強學生閱讀的普適性、針對性、實效性，那就必須進行有效的閱讀推薦。

教師結合教學進行推薦：

a、按內容推薦：比如學習了寫景的文章，我就推薦幾篇寫景的文章給學生，讓他們去閱讀去比較。

寫人的文章……

寫事的文章……

b、按作者的寫法推薦：

總 分 結 構 《素溪峪的野》、《美麗的小興安嶺》。

按方位的轉換 ……

按事情發展的順序 ……

按時間順序 ……

C、按體裁：記敘文、古詩、兒童詩、說明文

學生互薦：鼓勵學生將自己喜歡的書籍推薦給同學，這樣，不僅符合孩子的年齡特征，認知特點，興趣愛好。還讓同學們有共同交流的話題和內容。廣泛的閱讀，不僅增加了學生的閱讀積累，拓寬了學生的視野，還讓他們在閱讀，比較中領悟到一些寫作知識，掌握一些寫作技巧。

（2）鼓勵學生走進生活，參加多種社會實踐

語文教育是母語教育，有得天獨厚的語言環境，有取之不竭的語文資源。比如：我們可以引導學生把目光投入家庭，開展“我聽家人（爸、媽、爺、奶）講經歷”。“我當一天家”等實踐活動，讓他們親身體驗家人的生活，了解家人，理解家人。

也可以鼓勵學生積極參加學校、機關組織的各種活動，比如：參加團委組織的文明勸導活動、學校組織的募捐活動等。他們在參與這些社會實踐的過程中就有了親身體驗、感受，就為寫作積累了素材，積累了感受。

（3）利用剪貼簿積累

我教學生把課外閱讀和聽到的精彩句子，片斷剪下來，貼在剪貼簿中，有的學生還貼出了許多非常美的圖案，同學間還經常比一比，誰剪貼得多，誰積累句子優美，誰的設計最好看，樂此不疲，興趣盎然，不僅豐富了學生的課外生活，增強了積累，還培養的學生的審美情趣。

（4）定期開展課外閱讀交流活動

學生有了一定的積累，不能視而不見，要給予肯定。還要為他們搭建交流展示的平臺，比如：一單元結束，可以根據單元內容組織交流 ，也可以舉辦故事會，詩歌朗誦會，朗讀比賽等。這樣學生才覺得他們的積累有用武之地。才會興趣盎然的繼續做下去。這樣得法于課內，收益于課外，經過長期的積累，學生詞句豐厚了，視野開闊了，感悟深刻了，便有了厚實的語文基礎。

三、語文教學的最終目標是運用文字有效表達。因此，我們要重視培養學生的寫出作興趣，激發孩子們的表達欲望

1、根據年段要求，開發展各種有趣的寫作形式

仿寫（習作的起始階段、仿句、仿段、仿篇）

日記、周記、片斷練習

2、精心設計課堂教學環節，以活動為載體，讓學生參與活動，獲得體驗，由說到寫

創設作文情境，讓學生有東西可寫，關于怎樣創設情境，我建議大家去看一看全國特級教師李吉林的“情境教學法在作文教學中的運用”一書，這本書，對于我們的課堂教學、作文教學很有指導意義，我讀了以后，深受啟發。當學生在活動中獲得體驗之后，就要讓學生說，說的時候要注意幾點：教師要滿足學生的表達需求，給學生足夠的表達時間，千萬不能因時間有限而流于形式，草草收場。遵循先表達后規范的原則，先讓學生充分的說，學生說后，通過教師點評，生生互評，修改、規范、浸潤寫作方法，培養傾聽能力，讓學生在此過程逐步習得寫作。

3、作文改評

修改作文，一直是語文老師覺得最難，最花時間，最頭痛的工作，往往教師要花兩三天，甚至更長的時間修改，好不容易改完了，學生看也不看，往書包里一放了事，老師幾天的勞動付之東流，其實這樣做是費力不討好的，還有一點，學生寫完了，你兩三天還沒有改下去，學生在這兩三天中又在學別的知識，早把自己寫的作文忘了，反饋不及時，學生本來有的體驗都又消失了，那該怎么做呢？我采取的辦法是老師指導修改，分為下面幾步：讓學生自讀作文，反復讀，先自己檢查，修改。

將學生的作文放到投影機下，投影到屏幕上，老師學生一起讀，在讀的過程中，學生發現會問題，提出解決問題，然后師生共同解決，學生發現不了的，老師再指出、糾正。

4、互評、互改

通過剛才的示范，讓學生按剛才的方法幫同桌修改。改完后，讀一遍，沒發現問題，就交還對方，告訴他，我為什么要這樣修改。自己拿到作文后，再反復讀。做完這些后，教師再將作文搜上來，查看。我覺得這樣做效果比老師埋頭在辦公室批改，然后發給學生的效果好得多，教師精巧的點評可以浸潤寫作方法，生生互評，可引導學生在傾聽中思考、辨別。學生參與修改，可以以人之長，補已之短，還可以讓他們學會檢查，修改，懂得一篇優秀的習作是必須反復修改的，在這個過程中，學生逐漸習得寫作方法，提高寫作能力，也培養了學習習慣。

小學階段，就是這們一個積累、訓練的過程，學生在這個過程中，慢慢形成了一定的語文素養。