關于在生物教學中實施探究式教學的思考

摘 要：積極倡導“自主、合作、探究”學習的方式，改變過去的被動接受式學習的方式，這是新課程的重要理念。隨著基礎教育課程改革的深入，以增進學習者創造才能為主要任務，以解決問題為主題、以學習者自主活動為主要方式的探究性學習已經普遍運用到生物教學中，成為課堂實踐、探討的熱點。這種現象當然令人欣喜。然而冷靜下來透視這股研究熱，卻發現其中問題多多，亟待解決。

關鍵詞：新課程；探究式教學；生物；問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-113-01

積極倡導“自主、合作、探究”學習的方式，改變過去的被動接受式學習的方式，這是新課程的重要理念。隨著基礎教育課程改革的深入，以增進學習者創造才能為主要任務，以解決問題為主題、以學習者自主活動為主要方式的探究性學習已經普遍運用到生物教學中，成為課堂實踐、探討的熱點。這種現象當然令人欣喜。然而冷靜下來透視這股研究熱，卻發現其中問題多多，亟待解決。

一、凡教必“究”，探究毫無價值

以前《大綱》所描述的行為主體是教師，其重心是教師的“教”而現在《課標》描述的行為主體是學生，其關注的重點是學生的“學”探究式教學是以學生為主體以課程內容為基礎重在突破傳統教學模式的一種教學方式探究既是生物學習的目標，又是生物學習的方式，在生物教學中倡導探究式教學應該是切實可行、行之有效的。

二、師生交流流于形式，缺乏思維深度

《基礎教育課程改革綱要》把教學的本質定位為師生交往、共同發展的互動過程，可謂切中時弊。教師和學生都是教學過程的主體，在教學過程中，應強調師生間、學生間的動態信息交流。從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

三、探究形式不夠靈活多樣 教師在課堂上使用最多的是小組討論和合作探究，可使同時發言的同學很多，而且不管學生發言是否正確，都使學生敢于說話了，并且活躍了課堂氣氛。此外，像獨立自主探究，常常被老師所忽略，全班共同探究又常常被老師的總結陳詞所替代，這就使得探究形式單一，不夠靈活。

四、開展活動形似探究學習

在聽課中發現，一是課堂搞得熱熱鬧鬧，各種活動頻頻“閃亮登臺”，教師認為開展活動就能實施探究教學。二是教師為開展活動而活動，很少考慮活動與課堂教學的關系。三是有的教師甚至把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的教學程序，每節課都照著去做，出現了把探究性學習形式化的傾向。

五、對上述存在問題的建議

1、要把握教材備好課

不是每節課都必須進行探究性學習，要有個量的控制，更要因“課”而異；要根據教學重點、難點或圍繞教學目標來科學設計，不能為活動而活動，不能游離于教學之外。這就要求教師針對性地備課。這對教師的備課提出了新的要求，要求備課內容能夠創設探究的情境，安排合理的探究目標，預設探究的程序，針對探究活動開放性的特點，備課中還要涉及可能出現的突發性事件及其對策等。由于高中學生已經形成了一定的思維定式（一切以課堂為準，以教師講解為準），為了扭轉他們的學習思想，這就要求教師充分加以引導，改變他們一貫的學習方法，提高他們學習的主動性。

2、教師要轉變教學觀念，全方位進行培訓

要搞好探究式教學，教師必須從知識傳授者的角色向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，教師要深入理解探究式教學的本質，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法等。

3、生物探究式教學應與其他多種教學方式相結合 探究式教學之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調“探究性學習”，并不是其他教學方式不好，而是因為過去我們過多倚重了其他教學，比如“接受性教學”，因此新課程強調探究性學習的同時，也提倡教學方式多樣化在生物教學過程中，每種教學方式各有長處和短處，運用得好就會發揮其他教學方式不能代替的特殊功效，運用得不好就會產生這樣或那樣的問題，如講授式教學運用得好，可以生動地向學生傳達大量的有用信息，運用得不好，課堂氣氛就會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發和鍛練學生的思維，但運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，探究式教學必須和其他多種教學方式進行有效整合，進行優勢互補。

4、生物探究式教學要避免流于形式

在探究式教學中，學生是學習的主人，教師是教學過程的組織者、引導者，教師要充分發揮主導作用。但要破除以自我為中心，最大限度地減少講授的時間，尊重學生的主體地位，讓學生暢所欲言，讓學生在活動中學習，在探究中學會創新。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。生物研究性學習的路還很長，面臨的困難還很多，作為一線教師我深信，在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，總結教學實踐中成功的經驗，找到教學中存在的問題及解決的對策，借鑒別人的成功經驗，研究性學習一定能夠取得更大的成功。

參考資料

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中生物課程標準（實驗稿），人民教育出版社，2003，2—9。

[2] 任長松. 探究式學習：18條原則［J］. 教育理論與實踐，2002，(1)：47—50，(2)56—59.