關注新課程理念 提高數學教學效率

摘 要：新課改背景下的初中數學課堂不應再是封閉的知識集中訓練營，不應是單純的知識傳遞，而將是在課堂上，我們的學生自主學習，合作探究，飛揚思維，激發靈感，從而越加變得精彩紛呈。

關鍵詞：交流；促學；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-110-01

新課改的過程中，"我縣實行片區教研制度已久。在一次的片區教研中，有位在頗有名氣的教學能手上了演示了一節公開課，不論從教學效果上看還是從課堂的氛圍上看，都博得教師滿堂喝彩。然而，就這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到縣調研員的質疑和尖銳的批評。其焦點就是對傳統教學提出了嚴峻的挑戰。這就要求我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

教學過程是動態的變化發展過程，本質是通過內外因相互作用促使學生由潛在主體向現實主體轉變，即構建學生為學習主體。因此，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。但一直以來，我們的課堂似乎忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。如此，我們將如何面對新課改的挑戰，使數學課堂真正活起來呢？

一、創設“圓桌課堂”，促學成為課堂主人

“行是知之始，知是行之成。”（教育家陶行知語）“絕知此事要躬行”（陸游）誠然，人的能力并不是由“聽”來的，而是靠“做”到的，只有“躬行”和積極思考才能出“絕知”。因此，在數學教學中，重視數學中，引導學生在學習中通過觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理、理解數學問題的提出，數學概念的形成，數學結論的獲得，以及數學知識的應用，逐步培養學生的實踐能力和創新意識，是實現學生主體地位的重要形式之一。只有教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來的數學課堂，才不再是過去“一言堂”，而是群英會的“圓桌課堂”。

二、注重雙邊交流，營造寬松的課堂氣氛

良好的課堂氛圍，對于提高學生學習數學的興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，在數學教學時，應讓學生保持最佳學習心態，把微笑帶進課堂以情溝通師生間的感情。

三、激發學習興趣 提高課堂效率

新課程在 內容安排上增加了許多活動課內容，它有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。因此，我們在教學過程中可通過新增設的“讀”、“想”、“試”、“做”等欄目，結合教學內容并結合現實生活的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“取之于生活，用之于生活”，只要我們在教學過程中注意結合和創造合適的生活情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習就能由外而內、由淺入深、由感性到理性。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做”以指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。多年來，由于“應試教育”的桎梏，導致教學的功利性占于上方，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力難以達到預期目的，更談不上開動腦筋發揮創造性。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等生活中常見的材料制作一些簡易的幾何模型，促使學生“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”。這既激發學生的學習興趣，又提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，何樂而不為？

利用“想”以開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。教師若能以教學的藝術魅力為驅動力，則將渠道良好的效果。數學內容包含著較多是符號等內容，比較抽象。只有教師要深入教材，巧妙使用各種教學方法和現代化教學手段，使數學知識的科學性、教育性，用藝術的形式訴諸于學生的感官，拓展學生的思考和聯想，激起學生的學習需求。

利用“試”以培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的使用過程中，要經常鼓勵學生大膽提出自己感到疑難的問題因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”愛因斯坦語。要引導學生在課始進行預習后質疑課中進行深入性的質疑課后進行延伸性的質疑。激發學生探索問題的積極性增強課堂活力把“教”的主觀愿望轉化為學生渴望“學”的內在需要。